洪玲

【摘要】高職英語教學(xué)中，閱讀占有極為重要的地位，它是學(xué)生能利用英語快速獲取信息的重要方式和途徑，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。如何上好閱讀課來有效培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的閱讀能力，是外語教學(xué)研究的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】高職英語 閱讀教學(xué) 閱讀能力 技巧

閱讀是積極主動地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)英語閱讀能力有助于擴大學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生開闊眼界、積累知識和見聞，豐富和理解英語語言知識，提高靈活運用語言的能力，是提高高職英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而目前無論是平時的英語考試，還是各種級別的英語等級考試，閱讀題一般都占到總分值40%左右，可見閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，在高職英語教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)，就成為緊迫而重要的問題。閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。

一、閱讀速度

1.學(xué)生的詞匯量有限。學(xué)習(xí)語言必須認(rèn)識并掌握一定數(shù)量的詞匯， 詞匯量越豐富，語言的運用就越自如，閱讀速度和理解能力也相應(yīng)提高，詞匯和閱讀是相輔相成的，詞匯量不足會制約閱讀的速度與閱讀理解力，而經(jīng)常閱讀又可以擴大詞匯量，畢竟單詞都是在一定的語境中出現(xiàn)的，在閱讀中記憶單詞是最有效的方法。

2.學(xué)生的語法知識欠缺。閱讀不是孤立的語言技能，在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法知識。通常學(xué)生們遇到的問題是，單詞都認(rèn)識，但是按照一定的規(guī)則組成的句子的意思卻看不懂，這說明學(xué)生的語法知識薄弱，不會分析句子的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生要經(jīng)常將所學(xué)的語法規(guī)律與規(guī)則運用到實際的句子語境中，而閱讀剛好給學(xué)生提供了這樣一個檢測并鞏固語法規(guī)則的機會。

3.不良的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀時習(xí)慣發(fā)出聲音，即聲讀，嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，有效率的閱讀者能夠只看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。還有的學(xué)生習(xí)慣閱讀時用手指、筆等指著一個個詞進行閱讀，即指讀，這種單純的機械動作不僅會減慢閱讀速度，而且還會轉(zhuǎn)移閱讀者的注意力。還有的學(xué)生喜歡讀完一個句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀，即是回讀。我們要摒棄這些影響閱讀速度和閱讀效率的不良習(xí)慣，做到不聲讀，不點讀，不回讀。平時多朗讀，以培養(yǎng)語感，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。

二、閱讀理解能力

1.英語語言知識貧乏。英語詞匯貧乏、語法基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生常因某些關(guān)鍵的生詞而影響了對整段甚至整篇材料的理解。學(xué)生在英語閱讀中要鞏固所學(xué)到的英語語言、語法、語義等方面的知識，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，既要實現(xiàn)“溫故”又要實現(xiàn)“知新”。只有這樣才能熟能生巧，達到句法和語篇分析能力、閱讀能力同時提高。

2.背景文化知識的欠缺。閱讀材料包羅萬象， 涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)俗、科普等，如果學(xué)生平時不注意這些知識的積累，就難以正確理解文章的內(nèi)容，而知識面較寬，掌握信息量較大的學(xué)生，雖在閱讀過程中也會碰到生詞或難以推斷的地方，但由于對整篇材料所示信息較熟，容易根據(jù)已知信息做出正確判斷。在某種程度上說，人的知識面與閱讀理解能力呈正比的，學(xué)生在課后需廣泛的閱讀以汲取多方面的知識，為提高英語閱讀做相關(guān)的知識儲備。

三、閱讀技巧與策略

在閱讀過程中，要注重閱讀的整體性，而不是孤立地去看一個個單詞，還要根據(jù)閱讀材料文體，閱讀目的和閱讀任務(wù)的不同，充分利用各種閱讀方法。

1.略讀。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

2.跳讀。 即快速查找某一相關(guān)信息，讀時要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過。

3.猜測生詞。在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。一遇到生詞就去查字典不但減慢讀速，而且會打斷閱讀者的思路， 降低閱讀效率，可如果跳過去，可能會影響文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思，不同的語境，單詞的意思也就不同，可以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法（如前綴、后綴）等知識去猜測。

4.推理。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。它是一種創(chuàng)造性的思維活動，要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高句法及語篇分析能力。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為學(xué)生的閱讀練習(xí)提供了良好的機遇，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息和新知識來拓寬知識面。在閱讀教學(xué)過程中，教師要抓住閱讀的要旨， 循序漸進地將略讀、跳讀預(yù)測、推理等閱讀技巧，滲透到教學(xué)中去被學(xué)生所掌握，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、解決問題，最終達到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻：

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