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        高職院校班級管理中的情感激勵

        2014-07-03 01:43:05孫余
        企業(yè)導(dǎo)報 2014年6期
        關(guān)鍵詞:情感激勵班級管理學(xué)生

        孫余

        摘 要:情感激勵對于做好高職院校班級管理工作具有十分重要的作用,本文從情感激勵的三個主面入手,結(jié)合班主任工作實際情況,對高職院校中班級管理工作進行一些理論探討。

        關(guān)鍵詞:情感激勵;班級管理;學(xué)生

        當(dāng)前形勢下,高職院校學(xué)生思維活躍,知識面廣,傳統(tǒng)的管理方法已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。因此,教育者將情感激勵的方法應(yīng)用到班級管理過程中,跟學(xué)生建立起互相尊重、互相理解、融洽和諧的師生關(guān)系,對班級的管理、對學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善都起著不可忽視的作用,會取得事半功倍的效果。

        一、情感激勵的基本內(nèi)涵

        在班級管理中,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大動力的是激發(fā)和鼓勵,即管理學(xué)上的一種情感激勵。激勵是指為了實現(xiàn)一定的目標,通過影響人的內(nèi)在需求或情感,引導(dǎo)和維持某個人或某個團隊活動的一定過程。班級作為學(xué)校學(xué)生集體的基層組織,是教育工作的基本單位。班主任在班級管理中就可以通過情感激勵,使學(xué)生更加努力的去完成各項任務(wù),確保學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和其他領(lǐng)域目標的實現(xiàn),讓他們可以更積極的投入到班集體建設(shè)中來。班主任要實施情感激勵,首先,要理解學(xué)生。學(xué)生作為班級中的一員,是班級的主體。高職院校的學(xué)生正處于生理、心理的逐步成熟期,他們渴望自己的人格和言行得到老師、父母及同學(xué)和尊重、信任和理解。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格,理解其追求,激勵他們提高政治覺悟與思想素質(zhì),不斷完善自己,讓學(xué)生在尊重和理解中由被動接受教育到主動接受教育。其次,要對學(xué)生充滿期望。在班級管理中,教師應(yīng)始終對學(xué)生充滿期望,使學(xué)生積極主動地投入到自我提高、自我發(fā)展的良性發(fā)展過程中,通過學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù),提高學(xué)生在班級中的主人翁意識,做到每個學(xué)生關(guān)心班級,熱愛班級,積極地建設(shè)班級。

        二、情感激勵的主要作用

        (一)增強信心,挖掘潛能。高職院校中有部分學(xué)生由于入學(xué)時成績較差,基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)進度跟不上,還有部分學(xué)生會感覺大學(xué)生活跟預(yù)想的不一樣,就會產(chǎn)生一種消極、失望的心理狀態(tài)。面對這種情況,班主任不能采取置之不管的態(tài)度,應(yīng)采用情感激勵,充分理解和信任學(xué)生,消除學(xué)生的低迷心理,和他們共同展望未來,而學(xué)生則能從心理上得到滿足,并轉(zhuǎn)化為積極的行動。學(xué)生的智能發(fā)展存在著差異,班級管理中,我們應(yīng)正視、善待差異。大多數(shù)學(xué)生的潛能有待于教育者甚至他自己去認識和開發(fā)。班主任只有關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生感到集體的溫暖,才能與學(xué)生進行真誠的交流,發(fā)揮情感激勵的巨大作用,使每個學(xué)生的潛能得以開發(fā),得到成功的發(fā)展。

        (二)發(fā)揮學(xué)生才智,培養(yǎng)責(zé)任感。高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生,由于家庭經(jīng)濟條件較好或家長過分溺愛,過著衣食無憂的生活。這類學(xué)生容易缺乏責(zé)任感和使命感。但另一方面,這類學(xué)生存在希望擺脫家長的束縛獨立去完成任務(wù)以得到他人的認可,體現(xiàn)自身價值的心理。因此,教師應(yīng)充分理解學(xué)生的情感,通過組織各種活動,發(fā)揮其特長,激發(fā)其興趣,增強其責(zé)任感,塑造其堅強的性格。

        (三)提高學(xué)生熱情,強化上進感。在班級管理中,班主任應(yīng)實現(xiàn)好分層教育。對待后進生,要投之以情,關(guān)懷愛護,嚴格教育,讓其感到嚴中有愛,就能產(chǎn)生一種感激之情,且能轉(zhuǎn)化為積極向上的心理動力。對待優(yōu)秀生,用情感激勵的方法,以先進的典型為榜樣,以表揚為激勵,以鼓勵為促進,盡量制造機會給予其充分地鍛煉。對待中間生,應(yīng)在交往中給予更多的鼓勵,讓這類學(xué)生參與到學(xué)生管理中,能激發(fā)他們的上進心??傊瑢W(xué)生富有情感的加以注意、贊揚和批評,便能導(dǎo)致良好的教育效果。

        三、情感激勵在班級管理中的應(yīng)用

        高職院校的班主任是班級管理的核心,作為組織者、教育者和管理者,班主任的工作成功與否都將影響到整個學(xué)校的管理工作,因此,班主任在管理班級時要講究方法方式,不能經(jīng)常用“板臉子、拍桌子、擺架子”的做法,這樣不利于激發(fā)學(xué)生的進取心,不利于調(diào)動學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。在班級管理工作中適時的應(yīng)用情感激勵,可以使學(xué)生增強競爭意識,實現(xiàn)班級優(yōu)化的目標,具體而言,在班級管理過程中可以從以下幾個方面應(yīng)用情感激勵。

        (一)榜樣激勵。班主任可以通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)學(xué)生的上進心和榮譽感,帶動學(xué)生共同努力。這一時期的學(xué)生自尊心強,可塑性大,當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時,更容易受到激勵。班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣,更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣,使榜樣更具有真實感、親切感。同時,班主任的言行也對學(xué)生起著潛移默化的作用,會給學(xué)生留下深刻的印象,甚至影響學(xué)生的一生。班級管理中,班主任要以身作則,規(guī)范自己的言行舉止,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心,做學(xué)生的榜樣,使學(xué)生從老師的言行中受到感動、受到激勵,促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

        (二)需要激勵。馬斯洛需求層次理論,亦稱“基本需求層次理論”,是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我實現(xiàn)五類,依次由較低層次到較高層次排列。生理和安全的需要人類維持自身生存的最基本要求,是推動人們行動最首要的動力,對于學(xué)生而言,這兩個需要相對容易得到滿足。社交的需要,指人們渴望獲得友誼、愛情,渴望得到情感支持。尊重的需要,指人都有自尊和被人尊重的需要,既包括對成就或自我價值的個人感覺,也包括他人對自己的認可與尊重。自我實現(xiàn)的需要,是最高層次的需求,包括針對至最高人生境界獲得的需求,這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作,使自身的潛能得到發(fā)揮。如:自我實現(xiàn),發(fā)揮潛能等。站在班級管理者的角度,班主任只有切實了解學(xué)生的不同需要,有目的地引導(dǎo)學(xué)生的需要,創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的需要,才能達到激勵學(xué)生的目的。比如計算機和英語等級考試,學(xué)生們了解到歷年的通過率比較低時,可能就會表現(xiàn)出信心不足,沒有積極性等,班主任應(yīng)當(dāng)及時消除學(xué)生的害怕心理,給他們分析其原因,挖掘他們的潛能,給他們以希望。

        (三)寬容激勵。用愛心善待學(xué)生、用百倍的耐心寬容學(xué)生是情感激勵有利手段。寬容激勵是指班主任理解、尊重學(xué)生,與學(xué)生之間建立起平等、信任的關(guān)系,營造和諧、寬松的教育環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,使之積極努力、奮發(fā)向上。班主任應(yīng)注重和學(xué)生的溝通與交流,可能用催人奮進的話語增強學(xué)生的信心,加快他們前進的步伐。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性,基礎(chǔ)也參差不齊,多一些寬容理解,更容易消除學(xué)生的逆反心理。因為愛心和信任是學(xué)生最渴望得到的東西。在教育實踐活動中,有的學(xué)生犯了錯卻不承認,反而與老師頂撞。遇到這種情況,對原則性問題,班主任應(yīng)抓住不放,但要冷靜處理;對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些,耐心地開導(dǎo),細心地指導(dǎo),做到以情感人。

        (四)目標激勵。班級確立共同的目標就等于指明了班級前進的方向,一個班級的班風(fēng)很重要,學(xué)生生活在一個有良好的班風(fēng)的集體中,會產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)越好,同學(xué)們就會越完善自己的個體目標,從而為維護集體榮譽自覺地奮發(fā)努力。然后依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標,班主任和學(xué)生們一起組織有特色的活動,使學(xué)生享受班級的溫暖。班級活動可以讓學(xué)生當(dāng)家作主,充分展示了自我,激發(fā)他們拼搏向上的精神,從而增強了班級的凝聚力。團結(jié)、溫暖的集體,會使學(xué)生由對集體的熱愛,轉(zhuǎn)而投入到學(xué)習(xí)中去。

        結(jié)語:班級是學(xué)生在校期間接受教育的主要場所,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境,高職院校班級管理工作關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。所以在班級管理中,班主任應(yīng)把握好高職教育的特點,針對高職院校學(xué)生的特殊性,講究工作策略,引導(dǎo)中多運用激勵方法,將會有意想不到的收獲。

        參考文獻:

        [1] 劉義軍.淺談激勵和溝通在高職班級管理中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè),2007(06).

        [2] 劉險得.激勵機制在高校班集體建設(shè)中的運用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2010(06).

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