蔡琳

摘 要：隨著高等教育教學改革的不斷深化和大學信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，在各專業(yè)學科課程教學中注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)，使信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學科課程有效結(jié)合，是高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的有效途徑。本文從信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學科教學、課程整合的角度出發(fā)，探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何與學科課程有效結(jié)合的教學改革。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；課程學習；課程整合

當今社會，信息素養(yǎng)是全球信息化需要人們所具備的一種基本能力，是一種對信息社會的適應能力。同時，信息素養(yǎng)也是一種綜合能力，它涉及各方面的知識，和許多學科有著緊密聯(lián)系。對于我們高校大學生尤其要重視培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式應該與各學科課程有效結(jié)合起來，其實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，隨著高等教育教學改革的不斷深化和大學信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)與學科教學整合在一起，使信息素養(yǎng)融于學科教學的理論與實踐活動中，這是高等教育真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的有效途徑。信息素養(yǎng)與各學科課程相結(jié)合的教學改革正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學科教學、課程整合的角度出發(fā)，探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何與學科課程有效結(jié)合的教學改革。

1 信息素養(yǎng)與課程教學相結(jié)合的緊迫性、必要性

1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅.澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養(yǎng)的概念；1989年，在美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告中將信息素養(yǎng)定義為必須能夠確認何時需要信息，并能夠?qū)ふ?、評價和有效利用所需信息。信息素養(yǎng)教育可使學生深入而廣泛地利用各種信息資源擴展知識、構(gòu)造知識、提出問題并進行判斷性思考。信息素養(yǎng)教育正在發(fā)達國家正規(guī)教育的各級層面上開展，尤其是本科和研究生教育。我們深入地研究了信息素養(yǎng)的定義、各國標準、培養(yǎng)方法，特別是國外信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列成熟可行的實踐培養(yǎng)模式和規(guī)范化的實踐項目。比較完善和成熟的有WTI網(wǎng)絡主題探究、WebQuest網(wǎng)絡主題探究、7E網(wǎng)絡主題探究、拾荒式搜索網(wǎng)絡主題探究、Big6主題探究等。而目前，我國一些重點大學的信息素養(yǎng)教育主要通過文獻檢索或信息檢索課進行，而諸多地方院校大多是只簡單開設《計算機應用基礎(chǔ)》課程而己，就連計算機教師也是只傳授計算機操作技能，而忽略信息素養(yǎng)教育。那么，其他專業(yè)課教師則更加缺乏對學生進行信息素養(yǎng)教育的意識。信息素養(yǎng)培養(yǎng)在許多高校沒有受到重視。

首先，信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結(jié)合決不是簡單的功能疊加，也不僅僅是某些工具或軟件、技術(shù)層面的應用，而是要將信息素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)課程教學完全融合，成為一個不可或缺的整體。其次，教學過程應分清主次，本著課程知識為主、信息利用為輔助的原則。教師在教學時要立足于課程而不是信息技術(shù)，在新載體新媒體的網(wǎng)絡環(huán)境下教與學，信息及信息技術(shù)是為教學而服務的。在引導學習中是以課程知識點的探究為著跟點來加強學生們信息素質(zhì)的培養(yǎng)，利用信息解決問題過程激發(fā)學生自主學習興趣，掌握信息技術(shù)，使學生能夠達到整合知識，構(gòu)建自己知識體系的目的。最后，學校應要求教師學好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，注重掌握信息技術(shù)手段，注重提高自身的綜合素質(zhì)。

2 信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合的具體教學改革案例

我們研究小組以《計算機基礎(chǔ)》、《藥理學》等公共和專業(yè)課程為例，引用國外成熟的Big6信息問題解決方法，采用基于詢問的、問題的和資源的學習，探索激發(fā)學生自主探究型學習專業(yè)知識的科學高效的教學方法和途徑。

采用具體的信息素養(yǎng)實踐方法——Big6信息問題解決方法，與專業(yè)課程教學相結(jié)合，首先由教師對整門課程知識點進行歸劃，對于重點難點問題，設定情景與環(huán)境，利用問題驅(qū)動方法，然后由學生自主按照Big6方法和步驟進行探究。學生自主探究地整個過程為：①學生組成團隊，自行設計研究地具體問題→②頭腦風暴方法，確定盡可能多地信息渠道→③利用各種資源來獲取信息→④選擇有效信息→⑤結(jié)合自身觀點，整合信息（即構(gòu)建知識的過程），學生完成作品→⑥師生評價、反饋。

現(xiàn)以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為教學案例，其教學設計為：《計算機應用基礎(chǔ)》課程主要針對的是大一新生，教師依據(jù)課程學習的進度，分別對日常生活問題、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識三大部分設定學生研究的主題，既可由教師指定、也可由學生小組自設具體研究問題，采用Big6信息問題解決模式進行解決問題，書寫報告表，使用Word或PowerPoint等技術(shù)手段創(chuàng)建學生作品，優(yōu)秀作品予以展示。

課程主要教學過程如下：從第一次課開始就向?qū)W生們引入信息素養(yǎng)理念，從而確立了學生的自主學習、不斷思考、自我總結(jié)的學習理念。講解國外先進的實踐模式與步驟，接著分組布置解決日常生活中的生活與學習問題，每位學生課外通過自己的搜尋、評價、分析與整理，最終形成研究報告。課程首先講述信息處理技術(shù)（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理論部分（計算機基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識）最后全部由學生分組按照信息問題解決方案的步驟進行，最終生成書面研究報告，以及小組選派出兩位主講人上臺演講相關(guān)專題內(nèi)容。

最后，我們倡導廣大教師都行動起來，信息素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)專業(yè)教師的職責，而更應該有廣大教師投入進來，結(jié)合自身專業(yè)課程，把信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，把信息素養(yǎng)融入每門課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和結(jié)論中，通過經(jīng)歷一系列主題的學習，最終培養(yǎng)出既具有信息素養(yǎng)、又對自專業(yè)知識能專能精的創(chuàng)新人材。

[參考文獻]

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