唐志豐

【摘 要】大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價對于真實地反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀況、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和為教師及時調(diào)整教學(xué)策略有著非常重要的作用。本文分析了當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成果評價存在問題，并初步探討了大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價的對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 成果評價 總結(jié)性評價 形成性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。合理的學(xué)習(xí)成果評價方式，不僅能真實地反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀況，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

對照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高校對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評價狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先，只注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價

許多教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，所關(guān)注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。

總結(jié)性評價過高的最大缺點是只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。由于期末成績比重較大，部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程本身。由此造成的后果，一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評價為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動的功能。

其次，總結(jié)性評價內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設(shè)計期末試卷內(nèi)容時往往過多關(guān)注計算和證明，而對概念理解、知識應(yīng)用和綜合分析設(shè)計得比較單薄，評價不能與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。不能不承認(rèn)，目前國內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對較弱，教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變，導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結(jié)性評價內(nèi)容相對片面。

第三，形成性評價手段單一

目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異設(shè)計和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業(yè)，不問上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評價結(jié)果。當(dāng)這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評價工具應(yīng)有的功能，還將降低學(xué)習(xí)成果評價的可信度。

第四，只注重直接評價，忽視間接評價

間接評價就是間接評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問題。間接評價不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說是部分教師責(zé)任性的缺失，不如說是整個教學(xué)評價機制上存在不足。只有機制上設(shè)法完善，間接評價的作用才能充分發(fā)揮它的功效。

面對目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價中的問題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評價理念，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)突出評價的有效性和多元性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進的作用。

1.形成性評價手段多樣化

形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎(chǔ)。常用的評價手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。

這里需要特別強調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)簡單明了，又要有很強的針對性。恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)查表對教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

2.總結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)與教學(xué)成果目標(biāo)相一致

總結(jié)性評價需要充分重視其中的五個步驟：準(zhǔn)備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。

根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應(yīng)該事先明白所要達成的教學(xué)目標(biāo)屬于何種領(lǐng)域，才能據(jù)以編制可以達成該類目標(biāo)的試卷?？刹捎镁幹埔环輰樵u價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保評價方向無偏失。

3.充分發(fā)揮間接評價的作用

目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是多年來大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對缺少間接評價的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進行多年的間接評價，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對合理的結(jié)論。

間接評價的方法包括學(xué)生調(diào)查問卷、校友問卷、企業(yè)雇主問卷等。學(xué)生調(diào)查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學(xué)生對于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標(biāo)最終之學(xué)習(xí)成效。校友問卷調(diào)查，可了解校友對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、核心能力等對個人職涯之相關(guān)性以及適當(dāng)性。企業(yè)雇主問卷調(diào)查，可以了解雇主對于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要實現(xiàn)真正科學(xué)地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻】

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