李東華

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教育中，情感的培養(yǎng)十分重要。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓情感在教學(xué)中發(fā)揮極致，采取各種有效的方法達(dá)到寓教于情，以情傳美。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入煽情法 朗讀激情法 情境教學(xué)法 適時(shí)贊美法

語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)課，同時(shí)，因其載道明理、表情達(dá)意并含有豐富的美感因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將傳授知識(shí)與鍛煉思想、陶冶情操融為一體，力求以理服人、以情動(dòng)人、以美感人，自覺(jué)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于“人性完善”的巨大教育功能。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！痹谡Z(yǔ)文教育中，情感的培養(yǎng)十分重要。老師備課過(guò)程就是自己情感的培養(yǎng)過(guò)程，課堂施教則是與學(xué)生情感交流的過(guò)程。

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生間情感交流，心理互換的過(guò)程。通過(guò)情感的傳遞去影響學(xué)生，能很好地達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師的平靜專注會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴。人類不僅依靠認(rèn)知而行為，而且受情感的左右而行為。情感和認(rèn)知若不能相互配合，情感就足以干擾認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，情感因素在教學(xué)中具有重要作用。那么，作為語(yǔ)文教師，如何讓情感在教學(xué)中發(fā)揮極致，達(dá)到寓教于情，以情傳美呢？

那就是以情激情，教學(xué)齊悅，傳遞美訊。

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要先進(jìn)入角色，在深入鉆研教材后，感悟作者在字里行間滲透的情感，和作者情感的共鳴，然后再感染學(xué)生，做到以情激情。用情感使教者樂(lè)其教，學(xué)者樂(lè)其學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)出富有感染力的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，受到美的感染和熏陶，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)這種氛圍，有以下幾個(gè)方面：

第一，導(dǎo)入煽情法，創(chuàng)設(shè)專注的教學(xué)氛圍。

課文皆為有情物，師生都是有情人。課本中的許多文章蘊(yùn)涵著作者強(qiáng)烈的感情。老師應(yīng)著意于此設(shè)計(jì)導(dǎo)入，用自己情感體驗(yàn)的火種去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，使學(xué)生在導(dǎo)語(yǔ)所激起的情感波瀾中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。施教開(kāi)始，老師可以運(yùn)用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)溝通學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，被詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)國(guó)情感所感動(dòng)，也希望學(xué)生能受到愛(ài)國(guó)熏陶。所以在導(dǎo)入新課時(shí)用極其煽情的語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)學(xué)生心靈。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：“看，最近發(fā)生的5·12汶川地震，8·0級(jí)，相當(dāng)于200個(gè)原子彈的破壞力，不亞于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?。≡谥卮蟮臑?zāi)難面前，我們中華民族表現(xiàn)出的是民族的凝聚力，有的是愛(ài)心的牽遞和生命的堅(jiān)韌。血脈、生命、民族讓我們的心緊緊相扣，這就是‘愛(ài)國(guó)。面對(duì)自然災(zāi)難，我們用愛(ài)、力量向全世界證明：我們中國(guó)人的脊梁是壓不垮的！如果，我們祖國(guó)面臨的災(zāi)難并不來(lái)自自然，而是人為地、有目的地、有組織地破壞，我們應(yīng)該怎么做？來(lái)，今天我們看看詩(shī)人艾青是如何做的?！碑?dāng)我用飽含深情和慷慨激昂的語(yǔ)言陳述完，我感受到學(xué)生涌動(dòng)的愛(ài)國(guó)情懷，看到他們情感的波動(dòng)，我明白這導(dǎo)入語(yǔ)得到學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

煽情的導(dǎo)語(yǔ)像磁場(chǎng)，把學(xué)生的注意力聚攏共振；煽情的導(dǎo)語(yǔ)像火把，點(diǎn)燃起一大片亢奮的火苗；煽情的導(dǎo)語(yǔ)像春風(fēng)，喚醒大地的姹紫嫣紅。

第二，朗讀激情法，創(chuàng)設(shè)有聲的教學(xué)氛圍。

朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)造。聲情并茂的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感。每篇課文都融入了作者對(duì)生活、社會(huì)、人生的理解和透視，是作者情感傳遞的媒介。課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，必須借助朗讀體味。教師的朗讀應(yīng)真正成為學(xué)生朗讀的榜樣和示范，這樣就能夠吸引全班學(xué)生的注意力并使其為之動(dòng)容，激起他們學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈欲望。在此基礎(chǔ)上老師再指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，加深情感體驗(yàn)，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

第三，情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)氛圍。

采用情境教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描繪的意境。在教學(xué)中，老師繪聲繪聲繪色的渲染，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生眼前仿佛呈現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的畫面，將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的境界，受到感染和熏陶。除此之外，教學(xué)情境的設(shè)置還可利用多媒體播放動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片、電影等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，教師還可利用一切可能的方式進(jìn)行情境教學(xué)，將抽象的思維化為具體可感的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。比如，我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文時(shí)，為了能讓學(xué)生更具體地把握曹劌、魯莊公的形象。讓學(xué)生小組合作把課文內(nèi)容編成小品，并從中挑選較好的小品讓編者們演繹給全班欣賞。這雖然有點(diǎn)難演示，但學(xué)生卻非常樂(lè)意做這樣的作業(yè)。這《曹劌論戰(zhàn)》小品的表演，將學(xué)生的情感融于劇情之中，讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共振共鳴，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。從情境中讓學(xué)生感知具體，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能使師生間情感互動(dòng)，從而創(chuàng)造課堂的最佳環(huán)境。

第四，適時(shí)贊美法，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。

把學(xué)生的成長(zhǎng)看成是老師精神生命的延續(xù)，把熱愛(ài)學(xué)生作為老師的天職。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生傾注最大的熱情，激起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)戴和信賴。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就樂(lè)于接受教師教誨。老師以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方式對(duì)待學(xué)生，比過(guò)多的指責(zé)、否定、批評(píng)，效果要好得多。因?yàn)橘澰S、鼓勵(lì)是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。教師在課堂上適時(shí)的贊美學(xué)生能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

這種贊美可以運(yùn)用各種方式，可以用表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘉許，對(duì)答問(wèn)圓滿的學(xué)生，表現(xiàn)出微笑、點(diǎn)頭的面部表情和動(dòng)作表情表達(dá)滿意的情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力也是一種肯定。還可以運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)贊美，讓學(xué)生能緊緊跟隨老師思路，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。比如：“大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興”，“你們專注的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)”，“謝謝你，你說(shuō)得很正確，很清楚”……

我在教學(xué)中喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)贊美，常會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)氛圍。一次，為了在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，我靈活地“欲問(wèn)先揚(yáng)”，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“能展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)人的是可愛(ài)的，能暴露缺點(diǎn)的人是偉大的，能改正缺點(diǎn)的人是可敬的。現(xiàn)在我急需10位可愛(ài)、偉大、可敬的同學(xué)，你們當(dāng)中有嗎？請(qǐng)舉手?！蔽业脑捯魟偮洌芭尽?、“啪”、“啪”，很多學(xué)生把手舉起來(lái)了，看到此情此景，我可是偷著樂(lè)，馬上一口氣“逮”了10個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前表演詩(shī)歌朗誦。這時(shí)，學(xué)生們才恍然大悟，結(jié)果是師生在會(huì)心一笑中拉近了心理距離，詩(shī)歌朗誦也相當(dāng)精彩。師生之間心理相融，情感相通，就能創(chuàng)造課堂的和諧環(huán)境。

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，更是教學(xué)氛圍的靈魂。沒(méi)有情感的教學(xué)好比沒(méi)有靈魂的軀體，讓人感覺(jué)不到其中的熱力與動(dòng)人之處。寓教于情能讓教師表演得淋漓盡致，能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。情既是教學(xué)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的源泉，也是課堂教學(xué)產(chǎn)生美的源泉。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint