陳燕妮

摘 要： 學生是課堂的主人，教師在科學課堂教學中應利用學生之間的評價，提高學生的學習興趣，使之感受成功的喜悅，從而提高課堂教學中實驗探究的有效性。

關鍵詞： 科學課堂實驗 學生互評 有效性

根據(jù)課程標準的要求，科學課程要從全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)出發(fā)，建立科學的評價內容體系，包括：科學探究；知識與技能；科學態(tài)度、情感與價值；對科學、技術與社會的認識四個方面。評價方式多樣的評價體系的建立，科學課程的教學評價的實施，其主要目的是了解學生實際學習和發(fā)展狀況，以改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程教學目標，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學生互評、辯論

傳統(tǒng)的課堂教學往往以實現(xiàn)“雙基”教學為教學目標，以“教師為中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐，教學氣氛是比較壓抑的，教師在課堂中有著絕對的權威，講解、提問、評價等教學活動很少有學生自主參與，課堂中缺少了學生的主體性，降低了學生的學習興趣。章鼎兒說過：要把課堂還給學生，科學課堂教學不同于其他學科，它是在實驗中得出結論，學到科學知識的。因此，在科學課堂教學中，合理的時間分配是教師15分鐘，學生25分鐘，教師只有營造和諧民主的學習氛圍，才能發(fā)揮學生學習的自主性，學生之間的相互評價探究才有實施的前提。

如我在教學《生活中的靜電現(xiàn)象》時，課前準備了一些碎紙屑和一把直尺，教學開始前，先表演一個小魔術，“讓直尺把碎紙屑都吸起來”，其主要目的除了作為課前導入，引導學生進入狀態(tài)外，更重要的是讓學生通過自己細致的觀察，發(fā)現(xiàn)“直尺吸起碎紙屑”的真正秘密，從而感受事物的科學性，理解科學觀察的重要。學生在這個簡單、有趣的科學觀察過程中，體驗到一種和諧民主的氣氛，自然融入自主探究活動中。

互評式學習賦予學生學習的主體地位，使學生自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學習相比，互評式學習下的教學氛圍更充滿張力和復雜性，教師需要轉變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創(chuàng)設具有吸引力的學習情境，讓學生在互評中積極互動、共同發(fā)展。

二、 創(chuàng)設問題情境，讓學生互評

科學家波普爾曾提出：“我們不是從觀察開始，而是從問題開始?！笨梢姡瑔栴}是探究的起點，是探究發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程的核心位置。每一堂課或者每一次學習活動都要借助問題展開或完成，在科學教學中，往往圍繞著一個或多個核心問題進行，并且以問題的驅動力作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。問題賦予自身作用和價值，即提出的問題要有一定的難度，足以讓學生經(jīng)過一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再現(xiàn)的，每一個學生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。只有這樣的問題才能調動學生求知欲和探索動機。

科學教學尤其注意有效問題情境的創(chuàng)設，誘發(fā)學生大膽地猜想，在互評研究中吸取他人的長處，不斷完善自己的探究計劃。在這樣一個過程當中，教師提出一些真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題，學生必須經(jīng)過認真的思考，在互評中研究，在研究中加以解決，即使研究中走了彎路，沒有達到預期的目的，帶給學生的收獲還是很多。

三、教師適時點評，提高學生評價的水平

很多老師都認為在學生討論中，教師不宜過多地參與，不要輕易表明自己的態(tài)度，最重要的是不要干涉學生，讓他們有充足的時間和空間進行討論，教師只充當旁觀者，因為一旦教師參與了，就會影響學生原有的思路，限制他們觀點和見解的提出，這種現(xiàn)象是普遍存在的。在學生互相評價的過程中，如何使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是一個比較棘手的問題，在這一過程中，教師要在互評式學習中進行調控，適時給學生點評，才能提高學生評價的水平，從而提高互評式學習的效率。

如在教學《食物網(wǎng)和食物鏈》時，讓學生看書上的生物圖，小組討論，按照誰被誰吃的順序，說說你知道的食物鏈：

學生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。

師：說得真不錯！

學生2：田鼠被蛇吃，蛇被貓頭鷹吃。

師：你說得很好，可是剛才我們說了食物鏈一般是從植物開始，你的食物鏈呢？

（學生聽了我的點評，馬上就修改了自己的食物鏈。）

學生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。

師：老師的要求是按照誰被誰吃的順序來說，你能再想想嗎？

（學生經(jīng)過片刻的思考，準確地說出了食物鏈。）

學生在評價過程中，立場不同，觀念不同，評價的結果就會有所不同。我們的學生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往習慣于挑毛病、找缺點，往往在觀點有沖突時，喜歡說別人的觀點是錯的，因此，教師對學生間的互評既要鼓勵又要引導。教師應對學生進行激勵性評價，以贊賞的眼光看每一位同學，多給同學贊美，即使同學提出的觀點是錯誤的，也不能諷刺和挖苦，而要對其積極參與予以肯定。此外，教師還要指導學生用正確、得體的語言進行評價，提高學生的評價水平。

四、學生互評在實驗教學中起到的作用

學生間的互相評價能夠有效促進學生由感性認識逐步向理性認識發(fā)展。經(jīng)過互評、辯論，去粗存精，去偽存真，讓學生對科學知識有較深刻的理解，通過互評這個平臺，學生發(fā)現(xiàn)問題、研究鑒別、概括評價和語言表達能力都得到了很大的提高。在實際教學中，我欣喜地看到學生各方面的素養(yǎng)都有了一定的提高。

實行學生互評式探究學習，讓學生的自主意識得到很好的發(fā)揮，增強學生的自信心，讓學生時時處處都有享受成功的機會和喜悅，同時活躍了學生的思維，更活躍了課堂氣氛，讓科學課更富有激情，為科學探究創(chuàng)造良好的氛圍，讓科學探究更具有實效性，最重要的是讓學生成為科學學習的主人，成為課堂的主體。

參考文獻：

[1]齊健，李秀偉，王鋼城，著.活動建構創(chuàng)新教育的教學革新.山東教育出版社，2005年7月第一版第二次印刷.

[2]科學（3—6年級）課程標準.中國教育部制訂.北京師范大學出版社，2002，4.

[3]董洪亮，主編.教學組織策略與技術.北京教育科學出版社，2004.6.