吳艷　羅小燕

摘 要： 大學(xué)生就業(yè)難既受“大眾化教育”背景、社會(huì)性別觀念、家庭背景等社會(huì)環(huán)境因素的影響，又與大學(xué)生個(gè)人擇業(yè)期望過(guò)高和職業(yè)能力不強(qiáng)等個(gè)人因素有關(guān)。大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)溝通交際能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等途徑不斷提高自身就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生就業(yè) 影響因素 調(diào)查分析

大學(xué)生是整個(gè)社會(huì)中充滿活力、富于創(chuàng)造的群體，是中華民族復(fù)興的生力軍。隨著高等教育的大眾化，特別是普及化，越來(lái)越多的人和家庭成為了高等教育的利益相關(guān)者，日益凸顯的就業(yè)問(wèn)題成了越來(lái)越多社會(huì)群體關(guān)注的問(wèn)題，成了一個(gè)直接影響社會(huì)穩(wěn)定的，甚至根本性的政策問(wèn)題。而大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題自從上個(gè)世紀(jì)1999年我國(guó)高等教育實(shí)行擴(kuò)招后日益凸顯，“十一五”期間，我國(guó)高等教育持續(xù)大力發(fā)展，招生數(shù)量逐步逐年擴(kuò)大 ，在校生規(guī)模已超過(guò)2000萬(wàn)。教育部數(shù)據(jù)顯示，2002年大學(xué)畢業(yè)生為145萬(wàn)，2003年為212萬(wàn)，2004年為280萬(wàn)，2005年為338萬(wàn)，2006年為413萬(wàn)，2007年為495萬(wàn)，2008年532萬(wàn)，2009年611萬(wàn)，2010為631萬(wàn)，2011年為608.2萬(wàn)，由此不難看出，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而我國(guó)每年的兩會(huì)也都將大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題列入重要的議事議程。

從正面意義來(lái)說(shuō)，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，提高了中華民族的整體素質(zhì)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。但擴(kuò)招也給社會(huì)帶來(lái)了相應(yīng)的負(fù)面影響，對(duì)于大學(xué)生而言，當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題就是亟須解決的焦點(diǎn)。影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，在一些現(xiàn)有的研究中，提到的有外部環(huán)境因素的影響、有社會(huì)環(huán)境的影響、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響、政治的影響、高校因素的影響、家庭因素的影響、自身內(nèi)部因素的影響，筆者根據(jù)當(dāng)前高校大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前就業(yè)的形勢(shì)，結(jié)合我國(guó)2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）的相關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)及所任教的本校大學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的相應(yīng)建議。

一、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析

（一）社會(huì)環(huán)境的因素。

1.高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變趨勢(shì)的影響

當(dāng)前，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，也是各種矛盾的多發(fā)期，近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，而我國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)并沒有因此出現(xiàn)好轉(zhuǎn)的跡象。上世紀(jì)八十年代，我國(guó)高校畢業(yè)生每年有20～30萬(wàn)人左右，2003年畢業(yè)生為212萬(wàn)，而到2010年，我國(guó)畢業(yè)生為631萬(wàn)人，僅看到畢業(yè)生人數(shù)的劇增，這就讓我們不難想象這給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的就業(yè)需求總量是如何之大。因此，要解決大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求之間的矛盾是難以實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題仍將持續(xù)。

2.性別差異的影響

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)女性的性別意識(shí)發(fā)生了顯著變化，雖然男女平等的觀念逐步深入人心，但我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)歷史文化背景下“重男輕女”性別刻板定型觀念在幾千年的歷史發(fā)展中，被傳承接受，對(duì)后人的性別意識(shí)產(chǎn)生了極大影響。而這種傳統(tǒng)的性別與歧視觀念在勞動(dòng)力市場(chǎng)中仍不同程度地存在著。一些用人單位在用人時(shí)認(rèn)為女大學(xué)生今后的生育和哺乳期會(huì)影響職業(yè)發(fā)展，就以此為由，將很多德才兼?zhèn)涞呐髮W(xué)生拒之門外，讓很多女大學(xué)生在擇業(yè)中處于劣勢(shì)。

3.家庭背景的影響

家庭背景包括父母的職業(yè)、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、受教育水平、家庭所在地等，在我國(guó)一些特殊歷史時(shí)期，戶籍和家庭出身是判斷一個(gè)家庭背景的重要因素。來(lái)自不同家庭背景的畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果顯示，家庭背景越好，畢業(yè)時(shí)的落實(shí)率、升學(xué)率越高。父母的社會(huì)地位越高，則擁有的權(quán)力越大，動(dòng)用的社會(huì)關(guān)系就越多，能利用資源為子女就業(yè)的服務(wù)能力越強(qiáng)。例如，在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生中，不乏“海歸”，這些海歸都擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們用“海歸”這個(gè)光環(huán)，再加上家庭的背景，都能找到稱心如意的工作，而對(duì)于那些土生土長(zhǎng)的農(nóng)村大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己掏錢出國(guó)留學(xué)都是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想，更別說(shuō)找一份薪水高、待遇好的工作了。

（二）大學(xué)生自身的因素。

1.大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)期望偏高

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生主要以“90后”為主，而“90后”大學(xué)生由于社會(huì)的繁榮進(jìn)步，生活居住環(huán)境大大改觀，缺乏相應(yīng)艱苦樸素素質(zhì)，大多數(shù)大學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，在優(yōu)越的物質(zhì)中成長(zhǎng)。因此，在成長(zhǎng)經(jīng)歷中，沒有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，在意識(shí)中存在畏難、怕苦的思想，所以很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不考慮主客觀條件，一心只想找一份稱心如意的工作，而所謂的稱心如意的工作就是工作條件好、待遇高、地理位置優(yōu)越等，但這對(duì)于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)談何容易。因此，一些大學(xué)生的期望與實(shí)際社會(huì)需求差距越來(lái)越大，造成大學(xué)畢業(yè)生高不成、低不就的就業(yè)現(xiàn)狀。

2.大學(xué)生職業(yè)能力不足

對(duì)于“90后”的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保呖既雽W(xué)門檻降低了，很多入學(xué)的大學(xué)生的基礎(chǔ)條件及綜合素質(zhì)也相應(yīng)下降，筆者在實(shí)際工作中深切感受到，和當(dāng)今的碩士研究生相比，70、80年代的本科生知識(shí)及工作能力有過(guò)之而無(wú)不及，而當(dāng)今的本科生的知識(shí)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如70、80年代的專科生。70、80年代的大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)我國(guó)特殊的“十年艱苦歲月”的洗禮，見證了我國(guó)從貧困走向富強(qiáng)的過(guò)程，因此，他們更懂得堅(jiān)持艱苦樸素、勤儉節(jié)約的美好品德，而當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生可謂是天之驕子，過(guò)慣了安逸的生活，沒有過(guò)去艱苦環(huán)境的影響，很難形成吃苦耐勞的品德，自身基礎(chǔ)條件及綜合素質(zhì)有所下降。而在現(xiàn)實(shí)生活中，又好高騖遠(yuǎn)，自信滿滿，一遇到挫折就不堪一擊，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏堅(jiān)韌的毅力。所以，最終導(dǎo)致的就是當(dāng)今大學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，綜合技能水平不高，在工作中表現(xiàn)出來(lái)的就是職業(yè)能力不高。在課題組進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的條件的認(rèn)知方面，分別有85.8%、75.7%、74.4%和64.4%的受訪者認(rèn)為人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力是大學(xué)生就業(yè)前應(yīng)該具備的條件。在影響就業(yè)能力因素的認(rèn)知方面，分別有74.5%、73.7%、64.6%、61%、和50.1%的受訪者認(rèn)為人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、組織管理能力、獲取知識(shí)能力是影響就業(yè)能力的主要因素。在大學(xué)生就業(yè)難的原因認(rèn)知方面，64%的受訪者將就業(yè)難歸因于“就業(yè)能力不強(qiáng)”。由此，可以看出，大學(xué)生就業(yè)對(duì)自己就業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀況有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的溝通、交往能力。

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生不僅需要掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)鍛煉自身的各項(xiàng)能力，其中，尤為重要的就是人際溝通與交往能力，在特定的場(chǎng)合中能自如應(yīng)對(duì)各種狀況，把自身的認(rèn)識(shí)和看法表述出來(lái)，讓別人理解自己的看法，同時(shí)自身能恰如其分地與其他人進(jìn)行溝通。因此，大學(xué)生首先要具備積極主動(dòng)的意識(shí)，擴(kuò)大自身交往范圍，學(xué)會(huì)與不同性格的人交流，同時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察周圍交往能力強(qiáng)的人的表現(xiàn)，以此作為借鑒。其次，可參加各種各類活動(dòng)，提高自身的溝通、交往能力。

（二）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。

大學(xué)生要一改浮躁的心理，要冷靜、沉著，把自己的專業(yè)知識(shí)掌握好，在此基礎(chǔ)之上，還需掌握除專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，古人云：“書山有路勤為徑。”因此，當(dāng)前大學(xué)生首先要掌握健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自己今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，僅有健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠，大學(xué)生在學(xué)校期間要學(xué)會(huì)鍛煉自己各方面的能力，除了溝通、交往能力外還要鍛煉口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，如參加辯論比賽、課堂討論、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，等等，從而讓大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高自身綜合能力。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高個(gè)人素質(zhì)。

大學(xué)生在學(xué)校期間，可充分利用課余時(shí)間，多參加一些社會(huì)實(shí)踐，積累相應(yīng)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作中，很多用人單位比較看重有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這樣的畢業(yè)在工作中上手會(huì)比較快，能迅速進(jìn)入角色，能為企業(yè)節(jié)約相應(yīng)的時(shí)間和技能成本。對(duì)于這一點(diǎn)，高校可以與企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式，建立相應(yīng)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)，這樣不僅可以為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)空間，還可以讓學(xué)生走出學(xué)校，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為企業(yè)提供相應(yīng)的專業(yè)性技能人才，最終實(shí)現(xiàn)雙方“互利共贏”。

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本文為江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《參與志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：12YB192）階段性研究成果。