鄧志飛

摘 要： 在高中地理教學(xué)中，教師必須根據(jù)具體情況確定采用何種教學(xué)方法。只有這樣才能通過教學(xué)，教會學(xué)生正確地思考和解決問題，最終學(xué)會、學(xué)好、用好地理，真正為生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 思維能力 提升方法

思維能力是指人們在生活和學(xué)習(xí)中，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的能力。它的基本形式是概念、判斷和推理。可以說思維貫穿我們的整個學(xué)習(xí)和生活，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。地理學(xué)科有自己的特點，但是萬變不離其宗，高中地理教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果，離開對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)和提升，顯然是不行的。一般來說，地理學(xué)科教學(xué)可分為三個層次——是什么、在哪里、為什么。初中地理教學(xué)主要解決“是什么、在哪里”的問題，而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生明白“為什么”，由此可見高中地理教學(xué)中思維能力的重要性。筆者一直戰(zhàn)斗在高中地理教學(xué)的第一線，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中提升高中學(xué)生地理思維能力的幾點體會。

一、理論聯(lián)系實際，提升地理思維能力

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是較重的，加之升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)對他們來說更多的是一件苦差事，因此，如何讓他們積極參與學(xué)習(xí)是一個很重要的問題。在教學(xué)中，把教材中傳遞給學(xué)生的知識與生活實際結(jié)合起來，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對住在山區(qū)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)涉及山區(qū)農(nóng)業(yè)氣候資源、生物資源、水資源、土地資源和社會資源時，就可以讓他們聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r分析本地氣候類型、氣候特點、降雨特點等，這樣他們就會明白哪些是有利的條件，哪些是不利的條件，進而思考這些資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會、文化的影響。如果學(xué)生是沿海一帶的學(xué)生，那學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流時就會輕松許多，可以讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)孛刻祜L(fēng)向的變化，海風(fēng)在白天吹，陸風(fēng)在夜晚吹，以理解冷熱不均引起的大氣運動。如此一來，學(xué)生可以開動自己的大腦，思考也會深入得多。教師在教學(xué)中要起到的作用是激發(fā)、激活學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科的特點形成合理思維。所以在地理教學(xué)中，理論聯(lián)系實際是提升地理思維能力的有效途徑。

二、找準(zhǔn)學(xué)生地理思維的弱點，有針對性地解決問題

地理知識具有綜合性特點，這是由地理學(xué)科的地域性和綜合性的基本特點決定的。要求學(xué)生學(xué)好地理，就必須有一定廣度和深度的思維，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面、綜合的觀點看問題。而地理思維的廣度和深度不夠，知識面窄不能全面看問題，卻是學(xué)生普遍存在的問題。筆者發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是一部分學(xué)生了解和知道解決某一問題的知識，換言之就是知識基礎(chǔ)不存在問題，可是思維的發(fā)散度和深度不夠，最后解決問題時得出錯誤的結(jié)論。如果說第一種問題更多地體現(xiàn)在思維的深度上，第二種就是學(xué)生知識面不夠廣的問題了。學(xué)生的生活閱歷不夠，見的世面也相應(yīng)的不夠。人的認(rèn)識規(guī)律往往是見多方能識廣，古話說，“讀萬卷書，不如行萬里路”，由此可見生活閱歷對增長知識、開闊眼界的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有不斷地對知識進行聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納和概括，思維才能不斷發(fā)展。因此，這就形成了一個悖論，一方面是學(xué)生的知識面不廣，思維的廣度和深度不夠。另一方面又要求學(xué)生明白為什么等深度問題，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時出現(xiàn)很大的局限性，他們往往孤立地、片面地看問題，從而在地理學(xué)習(xí)中容易分不清楚一些基本概念和基本原理，沒有辦法形成比較全面的認(rèn)識。例如，講到青藏高原地區(qū)光照充足，但熱量不足等現(xiàn)象時，學(xué)生難以理解。再如，講到喀斯特地貌時，對其特征我們概括為石峰林立或孤峰突起，地下溶洞遍布；洞內(nèi)有地下湖或地下暗河，洞穴景觀千姿百態(tài)；地表山地高度不大，造型豐富，一部分從未去過喀斯特山區(qū)的學(xué)生則無法可想，當(dāng)分析喀斯特地貌的成因時，學(xué)生的思維明顯受限，原因就在于學(xué)生知識面不廣，不能聯(lián)系實際思考問題。

三、構(gòu)建完善的知識框架，提升地理思維能力

教學(xué)，教的不僅是知識，更多的是思維。在學(xué)生形成正確的地理思維過程中，教師起著非常重要的作用。故而，師者不可不慎之也。這就要求教育者一定重視該科教學(xué)工作。教學(xué)時，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識問題的意識。由于初中和高中地理的要求不同，學(xué)生在初中階段要求掌握“是什么”、“在哪里”的標(biāo)準(zhǔn)下，養(yǎng)成了重視識記、輕視思考的學(xué)習(xí)地理的方式，沒有主動思考的習(xí)慣。這種習(xí)慣使得他們的地理思維不夠全面，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)上學(xué)生思維的脫節(jié)，給高中地理教學(xué)帶來很大的困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)過程中不可操之過急，可從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，形成正確的學(xué)習(xí)地理的方法。以學(xué)生的認(rèn)知角度和能力為出發(fā)點，逐漸通過對教材的處理和教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的地理思維。如，太陽的輻射受到三個因素的影響——緯度、地勢、天氣，學(xué)生在思考問題時如不把這三個因素考慮全面，那么答題顯然是不可能取得成功的。

四、正確認(rèn)識學(xué)科特點，因材施教

高中各科教學(xué)各有其特點，地理學(xué)科一個突出的特點就是文科和理科思維交織。地理學(xué)科既具備理科的邏輯性，又具有文科生動的形象性，比較靈活。所以，高中地理教學(xué)需要根據(jù)教材內(nèi)容靈活施教。

高中地理教學(xué)內(nèi)容可分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，其中自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這部分內(nèi)容偏向于理科，這就決定了教師在教學(xué)時要根據(jù)教材特點采用偏向于理科的教學(xué)方法，重視學(xué)生對教材的理解，重點要教會學(xué)生對原理、規(guī)律的理解運用，能夠聯(lián)系實際分析解決問題。如，厄爾尼諾現(xiàn)象使全球氣候發(fā)生變化，在問學(xué)生為什么時，背是不能解決問題的。對這一現(xiàn)象的解答要分析才能得出答案：厄爾尼諾現(xiàn)象最直接的影響表現(xiàn)在太平洋和北印度洋季風(fēng)區(qū)，它使得太平洋東部的冷水變成暖水、太平洋偏東信風(fēng)強度減弱，使得太平洋西部的暖水向東流動，使得西部表層海水厚度和暖水層厚度都有很明顯的降低，進而使流經(jīng)在暖水層上的西南和東南季風(fēng)強度減弱，導(dǎo)致南亞季風(fēng)區(qū)出現(xiàn)明顯的干旱，由于東亞季風(fēng)區(qū)東南季風(fēng)變?nèi)酰狈降貐^(qū)無法受到東南季風(fēng)的影響而出現(xiàn)夏旱，而長江流域則會出現(xiàn)洪澇。這樣一個過程使得大氣環(huán)流發(fā)生改變，所以全球氣候都發(fā)生變化。

人文地理和區(qū)域地理則是偏向于文科的內(nèi)容，教學(xué)中要根據(jù)其特點，采用偏于文科的教學(xué)方法，學(xué)生在理解后的主要任務(wù)就是記憶。這些內(nèi)容可要求學(xué)生多看書、多了解知識點。當(dāng)然，同時要讓學(xué)生學(xué)會看書，把握教材的編排思想和脈絡(luò)，還要多思多想，善于總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、語語

教學(xué)有法，教無定法。在高中地理教學(xué)中，教師必須根據(jù)具體情況確定采用何種教學(xué)方法，從而通過教學(xué)，教會學(xué)生正確地思維和解決問題，最終學(xué)會、學(xué)好、用好地理，真正為生活服務(wù)。

參考文獻：

[1]李雪玲.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的思考[J].課程教育研究，2012（9）.