倪世芳

摘 要： 本文主要論述了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境化，討論了以往語(yǔ)法教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題，提出了語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的作用，并提倡課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)境化。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法 語(yǔ)境 英語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不是很牢固，學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習(xí)到了某個(gè)階段后，就很難再取得更大的進(jìn)步，所以教師要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，巧妙穿插語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練，但是，純粹的語(yǔ)法規(guī)則的講解因?yàn)槠淇菰餆o(wú)味的性質(zhì)而收效甚微。

學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應(yīng)試教育，雖然有意愿提高自己的英語(yǔ)能力，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只依靠短暫的課堂教學(xué)，很難取得滿(mǎn)意的效果。

大部分老師采用的是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，在上課前充分備課，羅列大量的語(yǔ)法規(guī)則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過(guò)一大堆練習(xí)給學(xué)生操練，希望學(xué)生能鞏固加深基本語(yǔ)法知識(shí)。但教學(xué)結(jié)果往往是老師辛辛苦苦，學(xué)生昏昏欲睡，于是教師抱怨學(xué)生不學(xué)，學(xué)生抱怨老師上課太無(wú)聊。

二、語(yǔ)法教學(xué)的課堂形式

自十六世紀(jì)后期，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變過(guò)程?？v觀其發(fā)展歷史，主要經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際語(yǔ)言教學(xué)、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等方法。其中語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響的教學(xué)法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語(yǔ)法翻譯法以句子為基本教學(xué)單位和語(yǔ)言練習(xí)方式，以母語(yǔ)和外語(yǔ)的互譯為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，主要是教師先講解語(yǔ)法規(guī)則，后舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生機(jī)械地背誦，并反復(fù)操練給定的語(yǔ)法形式，從而促使學(xué)生模仿、生成相同的語(yǔ)法形式。教學(xué)過(guò)程一般是：先教字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，然后系統(tǒng)地教語(yǔ)法，最后閱讀原文。語(yǔ)法課的安排順序一般是先講詞法，后講語(yǔ)法。

隨著交際教學(xué)法的盛行，語(yǔ)法教學(xué)一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程交際化，主張語(yǔ)言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來(lái)的實(shí)際任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和交際功能，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料和情景，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的流利。除非語(yǔ)言中的語(yǔ)法特征得到認(rèn)知處理，否則語(yǔ)法信息無(wú)法被攝入進(jìn)中介語(yǔ)發(fā)展系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見(jiàn)血地指出：“由于過(guò)分忙于交際，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)不能學(xué)到語(yǔ)言?！苯浑H法中使用的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)短、句法單一，類(lèi)似洋涇浜語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得并無(wú)積極作用。

三、語(yǔ)境與語(yǔ)法教學(xué)

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，單純語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確。要使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在能力訓(xùn)練中得以?xún)?nèi)化，語(yǔ)法教學(xué)必須改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，結(jié)合具體的語(yǔ)法語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，必須堅(jiān)持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用形態(tài)，在運(yùn)用層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)運(yùn)用的活動(dòng)中進(jìn)行操練。教師和學(xué)生都要明白，必須在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)法，在運(yùn)用中練語(yǔ)法，在練習(xí)中鞏固語(yǔ)法，唯此才能在語(yǔ)法教學(xué)中取得好的效果。

Stern認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)包含四個(gè)重要概念：語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言教學(xué)觀和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，其中語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境起決定性作用。他將語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境分為三個(gè)維度進(jìn)行討論：語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、語(yǔ)言教學(xué)背景。語(yǔ)言環(huán)境指整個(gè)社會(huì)、文化、政治大環(huán)境，涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)在社會(huì)中所處的地位及教學(xué)某種語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境等問(wèn)題；教學(xué)場(chǎng)景指語(yǔ)言教學(xué)在學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中所處的地位及二語(yǔ)教學(xué)與其他課程之間的關(guān)系；語(yǔ)言教學(xué)背景主要指語(yǔ)言學(xué)的歷史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，以及教育學(xué)理論等。

將語(yǔ)法教學(xué)融入特定語(yǔ)言環(huán)境之中并靈活組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所用。借鑒母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，遵循二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，從情境中引出語(yǔ)言現(xiàn)象，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言事實(shí)，教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，在相應(yīng)的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并在教師的指導(dǎo)下，觀察、歸納、認(rèn)識(shí)并內(nèi)化某一語(yǔ)法規(guī)則的具體使用情況，并理解其語(yǔ)義限制和使用條件，如此語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上，其途徑表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核，可使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的情景重復(fù)出現(xiàn)頻率越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥，便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理論高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中，使語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能合二為一。

在操練時(shí)，教師應(yīng)注意使用大語(yǔ)境，也就是整節(jié)課用兩三個(gè)大的語(yǔ)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，所有的語(yǔ)法講解的例句都圍繞這些語(yǔ)境展開(kāi)，那樣的語(yǔ)法教學(xué)才是以學(xué)生為中心的語(yǔ)法教學(xué)。要特別注意的是，從詞典、教輔書(shū)上找一些沒(méi)有語(yǔ)境的語(yǔ)句作為語(yǔ)法例句是沒(méi)有意義的。

四、課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)境化

如何在語(yǔ)境中進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，既然我們知道語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言很重要，語(yǔ)境在教學(xué)中提高語(yǔ)言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結(jié)合起來(lái)呢？關(guān)鍵就在于在語(yǔ)言形式與實(shí)際語(yǔ)境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)處不在，其實(shí)不必專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)語(yǔ)法課，教研組長(zhǎng)可以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，把語(yǔ)法點(diǎn)融入閱讀、精讀、寫(xiě)作、英美文化等課中，通過(guò)有趣的閱讀材料，通過(guò)對(duì)情境主題的不斷練習(xí)、講授語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。有關(guān)美國(guó)日常生活的實(shí)例，如簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、處理遠(yuǎn)程交易等，有利于學(xué)生獲得及擴(kuò)展對(duì)美國(guó)文化和歷史的了解；利用新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，討論閱讀和作文中創(chuàng)造性思維技巧的訓(xùn)練，幫助全面提高學(xué)生的語(yǔ)言和交流技能。

在語(yǔ)法教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是脫離文本的，要充分利用語(yǔ)境提供給學(xué)生有意義的、能使學(xué)生投入的操練，而不是脫離文本的機(jī)械化練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)法知識(shí)的輸入還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該在一定語(yǔ)境下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地記語(yǔ)法、做習(xí)題，這樣才能使學(xué)生既具備語(yǔ)言知識(shí)又有能力使用好第二語(yǔ)言。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要不斷學(xué)習(xí)吸收并思考新的教學(xué)方法，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為本”，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有趣又有效。

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