李露

摘 要： 復習課作為一種承前啟后的課型，具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨特功能，在整個教學環(huán)節(jié)中具有十分重要的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學復習課中，由于課上內容大多數(shù)都為學生學過的知識，且以習題講解、練習操練為主，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，復習效果不顯著。本文從復習目標、復習內容、復習方法、合作復習、細處著手和在錯誤中糾正壞習慣等方面總結提高數(shù)學復習課教學效率的策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學復習課 復習目標 復習內容 復習方法 合作復習

小學數(shù)學復習課的教學效果直接影響到學生的考試結果。數(shù)學教師普遍反映復習課難上，如何上好復習課，讓復習課變得更有效？筆者通過反復探索和實踐，有以下體會與大家交流。

一、精準定位復習目標

數(shù)學復習課作為數(shù)學課堂的一個分支，同樣存在著教師的教和學生的學，是一個“以生為本”、師生互動完成的教學過程。因此，在數(shù)學復習課中教師應該圍繞“四基”目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經驗的再經歷和再發(fā)展，最終達到“溫故知新”的目的。

二、設計精要的復習內容

由于復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。復習課的起點不同于新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復習一節(jié)內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統(tǒng)梳理，串點成線；橫向聯(lián)系，構建知識網絡。使零散的知識縱成行，橫成片，實現(xiàn)學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

三、依據(jù)學生實際，選擇復習方法

所謂學生實際就是要了解學生的認知和能力，掌握學生的求知心理特點。既要研究學生群體，又要研究學生個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，因材施教。例如，在六年級的數(shù)學總復習時，畢業(yè)班學生已經初步理解并掌握了小學階段的所有數(shù)學知識和技能，此時復習的目的在于鞏固學生對小學所有數(shù)學知識和技能的掌握，重在引導學生構建知識網絡，從而在各類數(shù)學問題的解決中能夠綜合運用。

四、合作復習，加強知識構建

復習課的主題是知識的再現(xiàn)，是學生將已學過的知識不斷提取的過程。教師要運用合理的方法設置有趣的問題情境，讓學生合作復習，在互相交流討論中喚起對知識的再現(xiàn)。合作要有一定的意義，不然它就起不到任何作用，所以，教師要注意“質”的問題。第一，教師在設計問題時，一定要有合作的必要。第二，教師在組織學生匯報時，一定不要草草了事。第三，發(fā)散合作一定要貫穿自主探究學習，以人為本。第四，在小組合作時，教師應深入小組中，彎下腰來傾聽學生的心聲。

五、關注細微知識，鞏固舊知識

所謂慢工出細活。數(shù)學教學本身就是一件“精細”的工作，它不僅需要教師付諸大量的心血與教育智慧在教學設計與教學管理上，而且需要為學生提供充足的時間與實踐機會計算、推理、驗證數(shù)學原理。因此，在數(shù)學復習課上，教師要適當?shù)胤怕俣?，科學地抓住重點，幫助學生在細微處發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固舊知識。

例如在一次數(shù)學復習課上，筆者出了這樣一道題目：“2200÷40-80+36=？”許多學生在進行簡單的運算后都舉手對筆者說：“老師，這道題目無法計算呀！”“2200除以40，答案是55，55減去80，沒有辦法減呀！”

筆者微微一笑，問：“如果不能算，要怎么改才能算呀？”學生紛紛回答：“減號變成加號！”“把除數(shù)變小?！?/p>

筆者點點頭：“同學們改得都不錯，但是大家再仔細觀察，這道題目真的需要改嗎？能否利用我們剛剛學過的知識算出這道題呢？”筆者開始引導學生觀察細節(jié)，讓學生通過觀察思考，鞏固剛剛學過的運算律。過了一會兒，果然有學生舉手回答：“老師，我們只要利用已學的加法交換率，把后面的36先加，再減80，題目就能算了?！蓖ㄟ^這樣的細節(jié)引導，學生解決了問題，鞏固了知識，還開拓了思維，一舉多得，何樂不為？

六、在錯誤中糾正壞習慣

在數(shù)學教學中，學生在解題、理解過程中產生的“錯誤資源”往往是復習課需要解決的重點問題與關鍵環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往忽視了對學生“錯誤資源”的創(chuàng)造性利用，只是反復強調例題的規(guī)范性、正確解法，要求學生按照教材或者教師的思路進行解題，過分強調書本的權威性與答案的唯一性。在新課程改革的背景下，教師應該及時轉變觀念，進行角色轉換，在適當時機可以將錯就錯、以錯糾錯，引導學生對自己的錯誤引起重視，找出錯誤的原因，并加以分析，逐漸在錯誤中糾正不良的學習習慣，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。例如筆者在方程復習課上出了這樣一道練習題：“超市的水果攤有60斤水果，早上賣出去一些后，中午又從廠家運來45斤，下午又賣出20斤后還剩下42斤，早上賣出去多少斤？”許多學生通過列方程，很快就得出答案了，只有一名同學算了許久后，面露難色地對筆者說：“老師，這道題目，我算不出來。”筆者聽后，走過去和他進行交流，了解緣由。原來，這位同學沒有列方程計算，而是直接逆向相加，將42+20，但中間又忘了45這個量，導致最后60-（42+20）無法得出結果。為了讓學生從錯誤中吸取教訓，以錯糾錯，筆者首先肯定了這位同學的做法，這個思路本身是正確的；其次，筆者告訴該生，他之所以無法計算是因為他漏掉了一個條件，下次要注意；最后，筆者分析列方程和直接逆向運算的差別，讓他了解列方程不僅簡單，而且不易落下條件，還能又快又好地做出題目。這樣充分利用錯題資源，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，糾正壞習慣，達到復習的目的。

總之，在數(shù)學教學中，復習課與新授課、實踐課一樣重要。只要數(shù)學教師不斷提高自身素質，勇于創(chuàng)新改革，大膽實踐，把復習的主動權交給學生，在平時的教學中不斷摸索，結合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發(fā)學生的學習興趣，在課后的教學反思中總結，就能提高數(shù)學復習課的實效。