雷燕

【摘 要】語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；自主；閱讀；培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，并明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

小學(xué)低年級是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要階段，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫字、口語交際、寫作等各個方面。隨著社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措，例如美國1997年提出8歲的孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，這對小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下方面。

一、讓學(xué)生喜歡閱讀，找到閱讀的樂趣

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生漸漸感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。閱讀能為學(xué)生認(rèn)知打開一新的大門，學(xué)生能從中得到無盡的樂趣。讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，會使學(xué)生開闊視野在拓展，也會使學(xué)生獲得快樂。閱讀能讓孩子充滿想象，能讓孩子自由地在插上想象的翅膀去飛翔。閱讀的教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知年齡特點(diǎn)，這就要求所閱讀的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺投入其中。如果學(xué)生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。學(xué)校和家庭應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀，同時還要讓學(xué)生讀完后交流自己的感受，每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富所有學(xué)生的知識，也可能激發(fā)起學(xué)生更大的興趣，從而使學(xué)生嘗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

二、低段學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會了解文章的整體思路

低段學(xué)生喜歡閱讀童話、故事、兒歌、古詩。他們淺顯易懂、內(nèi)容活潑、有趣。但是無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，都要注重的對文章整體的把握。對文章中詞句的要求是“結(jié)合上下文了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。低段年級的學(xué)生只能是大致大概、模糊地理解，對詞句的意思說不明白沒關(guān)系，只要對這個詞語有新鮮感，可先將其積累起來。在閱讀中積累詞語也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語的意識和習(xí)慣，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)該符合低段學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)

淺近的童話、寓言、兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容具備句式簡潔，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感情色彩的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。例如富有情節(jié)變化的閱讀材料，如童話故事，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對于童謠、詩歌，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境。

閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)。學(xué)生的想象力是大人們無法預(yù)知的，學(xué)生豐富的想象力應(yīng)該得到社會的保護(hù)，讓他們能徜徉在想象的海洋里去獲取更多的知識。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展必然會受到嚴(yán)重影響。錯過了良好的時機(jī)，以后將無法再去彌補(bǔ)。學(xué)生在閱讀一些作品的過程中，會情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生的個性、人格的形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實(shí)生活中很難或無法體驗(yàn)的情感，可以在閱讀的過程中獲得。同時，想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生豐富的思維觀點(diǎn)，在這些作品中，無論對人物形象的認(rèn)識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進(jìn)行判斷。不同的思維角度、生活環(huán)境等因素決定了學(xué)生對同一作品的認(rèn)識觀點(diǎn)的不同，每個學(xué)生的認(rèn)識都可能存在一定的合理性和局限性，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流的過程中相互評價和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識。另外，這個年齡階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對此必須提供機(jī)會，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，要認(rèn)識到學(xué)生交流、表現(xiàn)的過程也正是自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法以及進(jìn)行課本劇表演等活動，使學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到進(jìn)一步的發(fā)展。值得思考的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個性化與閱讀內(nèi)容之間存在著一定的關(guān)系。如果閱讀內(nèi)容都是針對現(xiàn)實(shí)生活的或本身就已經(jīng)包含著明顯的價值判斷，學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的認(rèn)識又往往是現(xiàn)實(shí)的、直接的，那么，學(xué)生對這些內(nèi)容的認(rèn)識有時只好是無條件地接受，而不容質(zhì)疑。當(dāng)然這樣的內(nèi)容應(yīng)該占有一定的比例，如關(guān)于國家、民族、歷史等方面的內(nèi)容。問題在于即使是有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容也不應(yīng)該過于單一和簡單，應(yīng)該豐富多樣，為學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)該多種多樣。

四、閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)提倡教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師對閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，閱讀教學(xué)還可引入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“開放教學(xué)”等模式，它們繼承了民主、自由、平等、合作、互動的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主、以教師為導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)觀。教學(xué)中讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境下，發(fā)動學(xué)生廣泛地搜集資料、取舍資料，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)常開展一些這樣的教學(xué)，不但改正了傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、呆板等諸多缺陷，也可以大大地培養(yǎng)和提高學(xué)生的“提問意識”，從而提高閱讀能力。教育心理學(xué)也認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。所以在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)過程中，教師要極大地鼓勵學(xué)生通過自己的努力和思考去理解課文。在培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識過程中，在寬松、自由及擁有主動權(quán)的課堂上，在反復(fù)的閱讀、提問、思考的過程中，學(xué)生會把自己投入到課文的情境中去，即把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到課文的人物身上，進(jìn)行一種替代性體驗(yàn)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的特殊體驗(yàn)，學(xué)生才會從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決問題，那樣學(xué)生的閱讀能力也會大大地提高。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生要自主、探索學(xué)習(xí)，所以我們要合理安排課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀念，把主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造各種探究的機(jī)會。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，走進(jìn)閱讀教學(xué)，同時帶著更多的問題走出教室，走進(jìn)生活。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，這將會使小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)課走出低效益的尷尬。