楊小龍

【摘 要】教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語尤其是詞匯從厭學(xué)到樂學(xué)。這樣，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，從“要我學(xué)”達到“我要學(xué)”的境界，最終使中學(xué)英語詞匯教學(xué)取得突破性進展。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語；詞匯教學(xué)

沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所言，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。所以，新課標(biāo)提出了要提高學(xué)生的詞匯量的理念。這對我們英語教師而言，無論是在教學(xué)觀念還是教學(xué)方法上都提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。以下是筆者在兩年來的新課程英語詞匯教學(xué)中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。

一、利用拼讀規(guī)則幫助學(xué)生記憶詞匯

運用拼讀規(guī)則教學(xué)單詞是指教師通過教學(xué)英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學(xué)生利用拼讀規(guī)則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學(xué)生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學(xué)單詞時反復(fù)講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學(xué)生的腦海里。比如我教學(xué)“face”一詞時，告訴學(xué)生字母a在開音節(jié)中的發(fā)音，學(xué)生就能根據(jù)這個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學(xué)生再碰到含有開音節(jié)字母的a的單詞就能根據(jù)開音節(jié)單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。

二、利用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生進行詞匯記憶

使用直觀教學(xué)法進行詞匯教學(xué)就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學(xué)單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)過程的順利實施，從而提高教學(xué)效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學(xué)。

另外，我在教 please， down， up， go， come， smile 等體態(tài)語詞時，不但親自用手勢、動作、表情進行教學(xué)。我還讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，讓學(xué)生進行手勢、動作和表情表演，邊做邊說，這樣既練習(xí)了學(xué)生的口語表達能力，又加深了學(xué)生對詞匯的理解和記憶；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性；既充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既開拓了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦的能力；寓教于樂，收到了很好的教學(xué)效果。

三、利用解釋法進行詞匯教學(xué)

運用解釋法進行詞匯教學(xué)就是使用學(xué)過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學(xué)過程中我根據(jù)不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋，這樣通過解釋法進行詞匯教學(xué)可以有效的復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

四、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)就是通過具體單詞講解一定的構(gòu)詞法知識，幫助學(xué)生記憶新詞。我在教學(xué)過程中根據(jù)不同情況把這種詞匯教學(xué)法分為以下幾種情況進行教學(xué)：（1）同根詞，比如pleas（高興）--please--pleasant--pleasure care（愛護、關(guān)心）--careful--careless（2）前綴，比如mis--（錯）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike—disagreement。

五、創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick””時，課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

六、歸類法教學(xué)詞匯

歸類法教學(xué)單詞就是在教學(xué)新詞的過程中，把新詞納入到學(xué)過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。比如：我在教學(xué)“grandson”時，就有意識請學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的表示親屬關(guān)系的詞，學(xué)生很快列舉了“father， mother， brother， sister， uncle”等詞。這樣，學(xué)生通過對所學(xué)的單詞進行復(fù)習(xí)整理和知識建構(gòu)，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。

七、利用謎語、故事等教學(xué)方法進行詞匯教學(xué)

除了以上六種主要的單詞教學(xué)方法外，我們還可以根據(jù)具體單詞的特點，采用謎語、故事、習(xí)慣用語、俗語、成語、笑話、游戲、歌曲、格言、繞口令、詩歌、諺語、打油詩等靈活多樣的方法進行詞匯教學(xué)。比如用“Sandwich”的故事教學(xué)單詞“sandwich”；用“Polly says”的游戲教學(xué)身體部位的詞 等；這些方法活躍了課堂氣氛；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。但是，值得注意的是這種方法的使用要把握好“度”，不能偏離教學(xué)主題，否則就適得其反。

總之，在英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)至關(guān)重要，教師要重視詞匯教學(xué)，還要研究教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)單詞本身特點和學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教、因人施教。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。