【摘 要】生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，本文以高中歷史課堂為實(shí)踐陣地，分析有效的教學(xué)策略，采用“點(diǎn)”式滲透的方式開展歷史教學(xué)，彰顯歷史課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】生活教育；歷史課堂；策略

李大釗在《研究歷史的任務(wù)》中寫道：“歷史是有生命的、活動(dòng)的、進(jìn)步的；不是死的、固定的?！蔽覀兊臍v史課堂中，呈現(xiàn)于學(xué)生面前的歷史是否具有生命力呢？

一、直面困境：反思?xì)v史教學(xué)的尷尬

【場(chǎng)景一】課堂上，我問學(xué)生：“我們生活的地方為什么叫‘余杭？其中有什么歷史淵源嗎？”班里一片沉寂。學(xué)生們可以在試卷上流利地答出半殖民地半封建、民族資本主義等概念，卻不能解釋家鄉(xiāng)名字的由來，這不能不說是歷史教學(xué)的一種悲哀。

【場(chǎng)景二】前不久去聽課，一進(jìn)教室，學(xué)生們都捧著書本拼命地背知識(shí)點(diǎn)，書本上各色熒光筆在課本上打上了種種記號(hào)。我問身邊的一位學(xué)生：“你喜歡歷史課嗎？”學(xué)生先是一愣，然后快速地?fù)u搖頭，接著馬上繼續(xù)背誦起歷史知識(shí)來。

二、分析原因：尋找歷史課堂的癥結(jié)

1.教學(xué)內(nèi)容局限于書本

朱光潛先生曾說：“沒有一個(gè)過去史真正是歷史……著重歷史與生活的關(guān)聯(lián)?！币虼耍覀?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)擴(kuò)大歷史課堂的外延，讓學(xué)生在生活中學(xué)歷史，校園文化、社區(qū)文化、民間習(xí)俗等都將成為歷史教學(xué)的內(nèi)容，成為培養(yǎng)學(xué)生健康正確的人生價(jià)值觀的載體。

2.教學(xué)形式拘泥于講授

我們的歷史教學(xué)內(nèi)容是源于生活的，當(dāng)歷史上那些曾經(jīng)鮮活的事件轉(zhuǎn)化成文物或者文獻(xiàn)的那一刻，歷史就凝固了。但這些凝固了的歷史，仍是有生命力的。因此，我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)上“老師講、學(xué)生記”的教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化探究學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)成績捆綁于分?jǐn)?shù)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求歷史教學(xué)要“使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國的熱愛和世界的了解，從歷史中汲取智慧?！币虼?，我們的歷史課堂應(yīng)本著“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的原則，朝著多元化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

三、尋找方法：“點(diǎn)”燃?xì)v史課堂的活力

1.點(diǎn)入法：在課頭以生活化的內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

【策略一】以“新聞事件” 點(diǎn)入，使歷史課堂更“鮮活”

案例：《英國代議制的確立和完善》一課，先向同學(xué)們出示新聞圖片：“2012年12月18日，英國首相卡梅倫在唐寧街10號(hào)歡迎女王伊麗莎白二世出席內(nèi)閣會(huì)議，這是英國君主第一次出席內(nèi)閣會(huì)議?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過新聞事件，讓學(xué)生思考：女王與內(nèi)閣的關(guān)系如何？英國的權(quán)力中心是誰？通過問題設(shè)計(jì)，原本讓學(xué)生覺得沉悶的代議制度，變得有趣、生動(dòng)起來。

【策略二】以“身邊實(shí)例” 點(diǎn)入，使歷史課堂更“親切”

案例：《辛亥革命》一課，上課前先提出一個(gè)問題：“奧運(yùn)會(huì)把北京推向世界，世博會(huì)把上海亮給了全球，辛亥革命的百年慶典誰將脫穎而出？”同學(xué)們可以通過課本的相關(guān)知識(shí)提出各自的看法。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂討論，結(jié)合身邊的實(shí)例，分析相關(guān)知識(shí)，了解辛亥革命與中山、廣州、武漢以及南京的關(guān)系，從而理順課本知識(shí)。

【策略三】以“地方文化” 點(diǎn)入，使歷史課堂更“厚實(shí)”

案例：《近代中國民族工業(yè)的興起》一課，上課前首先出示大綸紗廠的照片，“勾”起同學(xué)的好奇心：這一企業(yè)現(xiàn)在是否還存在？它是在什么樣的環(huán)境中誕生的？經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)風(fēng)雨雨？

設(shè)計(jì)意圖：用余杭地方史的圖片來激發(fā)學(xué)生興趣，以塘棲大綸絲廠為主線展開教學(xué)，使學(xué)生感覺到歷史存在于我們身邊，我們就生活在歷史的長河之中。

2.點(diǎn)綴法：在課中以生活化的例子點(diǎn)綴，激活學(xué)生的思維

【策略一】點(diǎn)綴“角色模擬”活動(dòng)，使歷史課堂更“生動(dòng)”

案例：《羅斯福新政》一課，將全班學(xué)生分成四組，進(jìn)行模擬記者招待會(huì)和編輯部討論會(huì)，分三個(gè)場(chǎng)景：1933年羅斯福第一次當(dāng)選后的記者招待會(huì)；1937年羅斯福連任后的記者招待會(huì)；1941年羅斯福連任第三屆美國總統(tǒng)，編輯部開展的討論會(huì)議。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，將原有的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

【策略二】點(diǎn)綴“謎語競(jìng)猜”活動(dòng)，使歷史課堂更“有趣”

案例：《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課，在提到晉商和徽商時(shí)，出示了一則謎語：“二人山下說詩（絲）文，三炮打進(jìn)四川城。十月十日來相會(huì)，三人牽牛一路行。”

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)猜謎活動(dòng)很是熱衷，在激烈的討論中，提升了思辨能力和表達(dá)能力，更好地理解歷史知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

【策略三】點(diǎn)綴“謎案剖析”活動(dòng)，使歷史課堂更“懸疑”

案例：《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，在講解“三公九卿”時(shí)，出示《史記》中的原文：“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：‘此中人泄吾語?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過歷史材料請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋破解迷案，既可以提高學(xué)生閱讀材料的能力，也可以活躍課堂氣氛，當(dāng)答案最終被破解出來的時(shí)候，學(xué)生也已經(jīng)基本掌握“三公九卿”的概念和職能了。

3.點(diǎn)睛法：在課尾以生活化的知識(shí)點(diǎn)睛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

【策略一】以“辯證分析”活動(dòng)點(diǎn)睛，使歷史課堂更“理性”

案例：《新航路的開辟》一課上完后，出示一張石碑的圖片，石碑的正面寫著：費(fèi)爾南多·麥哲倫。1521年4月27日死于此地，他與馬里坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。反面寫著：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們首領(lǐng)費(fèi)爾南多·麥哲倫，成為擊退歐洲人入侵的第一位菲律賓人。

設(shè)計(jì)意圖：通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是麥哲倫還是拉普拉普，他們?cè)谕七M(jìn)人類文明進(jìn)程，維護(hù)民族尊嚴(yán)方面，沒有對(duì)錯(cuò)的問題。學(xué)生通過比較法，學(xué)會(huì)理性去分析、解決歷史問題。

【策略二】以“實(shí)例分析”活動(dòng)點(diǎn)睛，使歷史課堂更“實(shí)用”

案例：《百家爭鳴》一課上完后，請(qǐng)同學(xué)們思考：如果你是信奉儒家、法家或者道家的老師，如何遏制學(xué)生晚自修說話的現(xiàn)象？“我用儒家思想，批評(píng)不認(rèn)真的學(xué)生，這是品德問題，需要好好教育?！薄拔矣X得只有用法家思想才能管好紀(jì)律，一定要嚴(yán)格懲罰?！薄皯?yīng)該用道家無為而治的方法來，等學(xué)生自我覺悟，紀(jì)律就好了?！币环懻摵?，各家思想精髓已被吸收。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，我們不能為了學(xué)而學(xué)，只有結(jié)合實(shí)際才能凸顯歷史課堂的現(xiàn)實(shí)意義，也只有把知識(shí)用于實(shí)際問題的處理，知識(shí)才更有價(jià)值。

【策略三】以“劇中找茬”活動(dòng)點(diǎn)睛，使歷史課堂更“通俗”

案例：《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課上完后，給出一段虛擬材料，請(qǐng)大家來找茬：“小李穿越時(shí)空，來到新石器時(shí)代，他發(fā)現(xiàn)那時(shí)幾乎家家戶戶都靠種桑養(yǎng)蠶為生。接著他來到唐代，發(fā)現(xiàn)唐朝經(jīng)濟(jì)比較發(fā)展，紡織作坊也比較多，既有官營的，也有私營的。后來他參觀了一家私營作坊，驚奇地發(fā)現(xiàn)那里紡織出了一件精美絕倫的禪衣，重僅49克。之后他又來到了宋代，走在大街上，他發(fā)現(xiàn)那時(shí)老百姓們個(gè)個(gè)都穿著棉布衣服……”

設(shè)計(jì)意圖：通過虛擬的材料，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓課堂更通俗。尤其是在穿越劇、清宮戲泛濫的今天，請(qǐng)學(xué)生在電視劇里找找茬，也是一件十分有趣的事。

“欲知大道，必先為史”。讓我們把現(xiàn)實(shí)生活融入高中歷史課堂教學(xué)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)話，相信高中歷史課堂教學(xué)一定能夠在風(fēng)雨之后遇見美麗的彩虹！

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝建平.《生態(tài)綠——?dú)v史教學(xué)的追求》.教育戰(zhàn)線

作者簡介：

吳佳盈（1980～），女，浙江余杭人，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，主要研究方向：歷史教育。