陳丹華

摘 要： 有效作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的一個(gè)重要流程。本文就語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，提出有效作業(yè)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)策略。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合學(xué)生個(gè)體差異性、趣味性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，深化知識(shí)技能，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文有效作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)生特點(diǎn) 實(shí)施策略

作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？我結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效地教與有效地學(xué)的交流和互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，一是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)，每一次完成作業(yè)既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的快樂(lè)；二是依據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有一定梯度的作業(yè)。讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；三是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)既符合學(xué)情又能激發(fā)學(xué)生解答興趣的作業(yè)，以期輕松有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教師作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)既沒(méi)有針對(duì)性，挑戰(zhàn)性又不強(qiáng)。現(xiàn)成的多，精編的少。作業(yè)訓(xùn)練不符合學(xué)生學(xué)情，作業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少，缺少?gòu)椥浴２粌H無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，而且不能最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)與生活脫離，作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)大多落入“一讀二抄三背四默”的窠臼，作業(yè)訓(xùn)練要求統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新，完全忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，浪費(fèi)大量的課外時(shí)間。但學(xué)生做作業(yè)的積極性卻不高，嚴(yán)重的甚至因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣一來(lái)，非但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，還將影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：課程應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且作業(yè)任務(wù)應(yīng)該與這些目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。為了高效學(xué)習(xí)，學(xué)生需要練習(xí)，而作業(yè)恰恰為這種練習(xí)提供了場(chǎng)所，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)融入學(xué)生原有的知識(shí)體系之中，內(nèi)化到學(xué)生的觀念中。

依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編目標(biāo)明確的習(xí)題，是作業(yè)有效果的前提，教師必須了解學(xué)生的學(xué)情，分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)即起點(diǎn)能力，作業(yè)難度在設(shè)計(jì)上應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類(lèi)別學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳，嘗試摘到“成功的果實(shí)”。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”內(nèi)， 每一次完成作業(yè)都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越。如學(xué)生在初寫(xiě)議論文階段，寫(xiě)作水平不同，出現(xiàn)的文病也不一樣。我根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的誤區(qū)，提出八點(diǎn)需要改進(jìn)的建議，涉及結(jié)構(gòu)模式、議論三要素、如何列舉事例及例后分析說(shuō)理等方面。在具體批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的改進(jìn)要求：優(yōu)等生必須參照老師提出的八點(diǎn)需要改進(jìn)的建議，一一修改；中等生有一定的寫(xiě)作能力基礎(chǔ)，可適當(dāng)要求其完成較重要的兩三點(diǎn)建議的修改；學(xué)困生相對(duì)于寫(xiě)作能力而言，學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立更為重要，可以鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)套寫(xiě)某一種議論文的寫(xiě)作模式，如并列式模式。只要他能明確什么是議論文，怎么來(lái)寫(xiě)，就算達(dá)到初寫(xiě)議論文的目的。所以教師在精心設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，有的放矢，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生努力踮踮腳就能實(shí)現(xiàn)老師設(shè)定的目標(biāo)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既學(xué)得輕松快樂(lè)，又真正學(xué)有所得。

（二）依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性的需要，預(yù)設(shè)彈性作業(yè)。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己程度的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有很大的個(gè)體差異，學(xué)生作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定。為此，可設(shè)計(jì)有一定梯度的作業(yè)。具體做法是：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，同時(shí)根據(jù)三種不同類(lèi)型的學(xué)生，再分別做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一是中等學(xué)生，主要為基礎(chǔ)練習(xí)、能力訓(xùn)練題目，讓大多數(shù)學(xué)生做有所得，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)困生，依據(jù)學(xué)困生原有的知識(shí)水平和教材內(nèi)容要求，可以多設(shè)計(jì)些基礎(chǔ)練習(xí)，放緩坡度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)他們一步一步地解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是優(yōu)等生，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)練習(xí)、能力訓(xùn)練題目的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，深化他們的知識(shí)技能，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文品質(zhì)。

如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一文后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：摘抄課文中的經(jīng)典曲詞，并背誦四支曲子，進(jìn)行分小組比賽；選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫(xiě)成記敘文；收集古詩(shī)詞中“悲秋”的作品，寫(xiě)一篇關(guān)于“悲秋”現(xiàn)象的研究性小論文；課后閱讀戲劇《西廂記》全劇，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。上述幾個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)自主選擇范圍，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探究興趣，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于自己的“果子”。

（三）依據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展層次，憑借自身獨(dú)特的職業(yè)敏感與語(yǔ)文嗅覺(jué)，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源，為學(xué)生搭設(shè)語(yǔ)文和生活之間的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。如果作業(yè)內(nèi)容拘泥于課本，作業(yè)形式局限于抄抄寫(xiě)寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，既限制學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，又割裂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)系。所以，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)既符合學(xué)情又能激發(fā)學(xué)生解答興趣的作業(yè)，以期輕松有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程之學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化。

如教學(xué)《離騷》一文后，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”進(jìn)行調(diào)查研究，了解節(jié)日的來(lái)源和節(jié)日的習(xí)俗，并動(dòng)手做香包、包粽子。通過(guò)調(diào)查探究，他們體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣。收集了大量資料后，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理、分類(lèi)、匯總，讓學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告、民風(fēng)民俗等。

總而言之，作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，“教者有心，學(xué)者得益”。有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)不僅活躍了學(xué)生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，而且最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，語(yǔ)文素養(yǎng)不知不覺(jué)地得以提高，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

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