孫奎香

摘 要： 本文深入探究了當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱鬧現(xiàn)象，揭示了在熱鬧的表象下存在的華而不實(shí)的東西，對(duì)電教、探究、對(duì)話、互動(dòng)、活動(dòng)等目前倡導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行了剖析，指出了熱鬧的教學(xué)并不一定充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 熱鬧現(xiàn)象 生命力

目前，初中語(yǔ)文課程改革真可謂如火如荼，許多新的教育教學(xué)理念：探究性、自主性、對(duì)話式、體驗(yàn)式等，充斥著教師的頭腦，電教、對(duì)話、討論、探究、互動(dòng)一時(shí)間成了一種教學(xué)熱風(fēng)，為老師們所推崇，課堂上可謂是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但在這表象之下，卻隱藏著一種危機(jī)，那就是華而不實(shí)。這種“時(shí)尚”現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)失去語(yǔ)文的本性，缺乏真正的生命力，只能站在智慧的高地低層次地徘徊。

一、電教熱

目前的公開課，幾乎每一堂都離不開多媒體。由此可見，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)無疑是一個(gè)時(shí)代的趨勢(shì)，是目前方興未艾而能各顯神通的教學(xué)方法，一本書一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)過去，代替的是先進(jìn)的硬件輔助。在課件中畫面設(shè)計(jì)可謂精彩紛呈，文字色彩各不相同，整個(gè)上課過程就是課件不斷轉(zhuǎn)換的過程，一幅接一幅，圖像顯示有靜態(tài)有動(dòng)態(tài)，文字出現(xiàn)或飛入或旋轉(zhuǎn)，讓人眼花繚亂，可以想象得出，老師們?yōu)楣_課狠下了工夫。一堂課45分鐘，容量大得驚人，文字量、問題量、練習(xí)量等都是靠多媒體的支撐，否則是絕對(duì)完不成的。但在整個(gè)過程中，沒有閱讀，沒有思考，沒有反饋的時(shí)間，沒有做筆記的時(shí)間，整堂課，學(xué)生忙得不亦樂乎。

在這樣的多媒體課上，幻燈字幕代替了板書，畫面欣賞代替了閱讀欣賞，觀看代替了思考，學(xué)生脫離了文本，沒有了“讀”“感”“悟”的過程，游離于課本之外看圖畫，一問一答節(jié)奏似乎很緊湊，但是這樣的語(yǔ)文課不由得引起人們的思考：學(xué)生究竟能夠接受多少？進(jìn)入學(xué)生腦海究竟有多少？

多媒體越來越多地進(jìn)入課堂，電化手段應(yīng)用于教學(xué)，無疑是高科技帶給傳統(tǒng)教學(xué)手段的福音，動(dòng)靜皆宜，圖文并茂，給語(yǔ)文課錦上添花，但是不能喧賓奪主，片面追求形式上的“轟轟烈烈”，這種多“電化”少“人化”的電教熱應(yīng)適可而止。教學(xué)手段的現(xiàn)代化取代了豐富復(fù)雜的教學(xué)過程，動(dòng)不動(dòng)就是畫面或結(jié)論的所謂時(shí)時(shí)呈現(xiàn)，這是時(shí)髦的“烏云”，遮蔽了語(yǔ)文本性的“陽(yáng)光”。電教不能代表先進(jìn)的教學(xué)理念，電教課并不一定是好課，電化教學(xué)只能是一種輔助手段，為教學(xué)服務(wù)。

二、探究熱

自主學(xué)習(xí)也罷，探究性學(xué)習(xí)也罷，都是新課改下出現(xiàn)的新名詞。有些教師一味地追求形式，把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種時(shí)尚，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，也不充分地把握教材，把握文本，思考所學(xué)材料知識(shí)是否適合這樣的學(xué)習(xí)方式，有些材料主旨集中單一，信息明確，一目了然，靠聽講、閱讀、理解等常規(guī)的方式就能掌握。無需探究的地方都要組織學(xué)生探究，導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。教師要理解探究的主旨，探就要探在重點(diǎn)、探在難點(diǎn)、探在疑點(diǎn)上。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學(xué)生樹立問題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有問題意識(shí)就不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，從而無從發(fā)現(xiàn)和無從探究。語(yǔ)文教師要站在智慧的高地上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，提出具有挑戰(zhàn)性和探究性價(jià)值的問題。

三、對(duì)話熱

“對(duì)話”這個(gè)詞越來越多地出現(xiàn)在理論文本和人們的口頭語(yǔ)中，對(duì)話教學(xué)理念也進(jìn)入教師們的頭腦中，但有些教師卻忽略其真實(shí)內(nèi)涵，認(rèn)為對(duì)話就是問答，一問一答貫穿著整堂課。有些問題通俗易懂，一目了然，答案唾手可得，老師也要提問，讓學(xué)生回答。豈不知，這樣毫無意義的提問，既浪費(fèi)了時(shí)間，又流于形式，還不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。真正的對(duì)話需要深層次的交流碰撞，是兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體用自己的智慧相互碰撞，否則只能是浮在表面，蜻蜓點(diǎn)水，徒有虛名，是兩個(gè)個(gè)性生命形式上的簡(jiǎn)單位移。

反觀語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：所謂的對(duì)話其實(shí)只是啟發(fā)式甚至是滿堂灌的一種新包裝，換湯不換藥；很多學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)在少部分甚至是個(gè)別學(xué)的話語(yǔ)霸權(quán)上，看上去似是一呼百應(yīng)，其實(shí)是眾口一詞；所謂的“對(duì)話”喪失在無原則的遷就上，對(duì)學(xué)生的回答無論正確與否，都進(jìn)行所謂的正面積極評(píng)價(jià)，如“對(duì)對(duì)對(duì)”、“是是是”，從來沒有真正意義上的爭(zhēng)論辯論。

四、互動(dòng)熱

師生互動(dòng)合作、平等對(duì)話溝通使學(xué)生的智慧產(chǎn)生的基質(zhì)性也是原初性的要素?；?dòng)的理念用于課堂，沖擊傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，有人就認(rèn)為，“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，“動(dòng)”就好，動(dòng)就不會(huì)冷場(chǎng)，動(dòng)就不會(huì)沒戲。只要?jiǎng)?，就認(rèn)定學(xué)生已被調(diào)動(dòng)，積極性就會(huì)高。公開課上動(dòng)不動(dòng)就是掌聲雷動(dòng)，笑聲陣陣，表面上學(xué)生雖然參與了，師生互動(dòng)了，但沒有了思考的時(shí)間，學(xué)生的思維并沒有真正活躍起來?！俺了肌笔浅两谒伎迹且环N凝神苦思，在這樣熱鬧的氛圍下學(xué)生怎能“沉”得下去，“思”得起來呢？

五、活動(dòng)熱

我們觀摩公開課的時(shí)候，常會(huì)看到一些老師花大量的精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，演講、課本劇、辯論等，花樣繁多，層出不窮，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，課堂似乎充滿盎然生機(jī)，課文也置于一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，活動(dòng)的目的性很差，沒有體會(huì)和反思，事實(shí)上這是一種無效勞動(dòng)。如果課堂上時(shí)時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)造花樣，脫離、偏離、忽略文本，無異于本末倒置。

縱觀目前語(yǔ)文課堂上的新花樣，可謂層出不窮，凡所應(yīng)有無所不有。老師注重語(yǔ)文課程改革，用新的教學(xué)理念充實(shí)頭腦，并用于教學(xué)，固然是好的，但是應(yīng)正確理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，把握其本質(zhì)，靈活運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，要全面準(zhǔn)確地理解課程課改新理念，把握學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)：語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課必須上成語(yǔ)文課。把握教材，把握文本，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一堂課，胸有成竹地走進(jìn)課堂，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保@樣的常規(guī)教學(xué)，定會(huì)充滿生機(jī)和活力。endprint