余光進(jìn)

摘要：化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史相結(jié)合，可以使教學(xué)不僅限于現(xiàn)成的知識結(jié)論，還可以追溯它的來源和演變；不僅限于知識的本身，還可以反映出人們在確定知識中的思想和方法。這樣，在教學(xué)中就可以把化學(xué)理論的邏輯展開和人類認(rèn)識化學(xué)運動過程聯(lián)系起來。實踐表明，這是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一條重要措施。它易于從發(fā)展上把握化學(xué)知識，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。作為化學(xué)教師，我們必須具備化學(xué)歷史知識，才能搞好化學(xué)教學(xué)。本文就針對化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史相結(jié)合的意義展開了討論。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)歷史；結(jié)合；意義

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0126

化學(xué)教學(xué)同化學(xué)歷史結(jié)合，就可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的結(jié)論，還可以追溯它的來源和演變，不只限于知識的本身，還可以反映出人們在確定知識中的思想和方法，這樣在教學(xué)中就可以把化學(xué)理論的邏輯展開和人類認(rèn)識化學(xué)運動的過程聯(lián)系起來，貫徹邏輯和歷史統(tǒng)一的原則。實踐表明，這是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。

一、易于從發(fā)展上把握化學(xué)知識

化學(xué)知識，包括教科書中所反映的化學(xué)定律或理論，雖然都是已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)真理，而且包含著絕對真理的成分，但是應(yīng)當(dāng)看到，他們并不是絕對正確和永久不變的僵化信條，他們也需要補充，修正和發(fā)展。因此，我們就不能把教科書上的知識教得過死，過于絕對，而是在充分論證它的正確性和絕對意義的同時，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼f明它的發(fā)展性和相對意義，使學(xué)生能夠從發(fā)展變化的高度去把握知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力。

如何能夠使學(xué)生從發(fā)展上全面把握知識呢？應(yīng)當(dāng)看到，只講授現(xiàn)成的知識結(jié)論是不夠的，而要在化學(xué)教學(xué)中運用化學(xué)歷史，把知識作為歷史的產(chǎn)物來加以觀察，從它的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的流動中去闡述，比如講原子結(jié)構(gòu)，如果只照書本上的敘述，只是反映了“原子核外電子運動基本的規(guī)律（幾條）”，對原子的結(jié)構(gòu)沒有透徹講解，使學(xué)生限于死記硬背，不善于動腦筋，不善于知識的總結(jié)、對比。因此，必然使知識學(xué)得死，應(yīng)變能力差，根本談不上要去補充、修正和發(fā)展。但是如果能適當(dāng)?shù)穆?lián)系一下人們對于原子結(jié)構(gòu)探索的歷史，從湯姆遜的“西瓜式”模型、盧瑟福的“行星式”模型，到玻爾的“量子化”模型，直到現(xiàn)在玻恩運用幾率分布描繪的電子云圖等，從變動和發(fā)展的脈絡(luò)去加以闡述，就會避免以上缺陷，因為這可以自然的使學(xué)生認(rèn)識到，每一種模型的提出，在當(dāng)時看來雖然都是比較合理或得到公認(rèn)，但是隨著科學(xué)實踐的發(fā)展，有的就要得到補充或修正，有的甚至?xí)煌品?，總不是絕對正確的。因此，對于今天視為科學(xué)真理的原子結(jié)構(gòu)理論，既是一種比較符合實際并已得到了公認(rèn)解釋，同時也是一種還不夠完善和尚待發(fā)展的理論。從發(fā)展的角度闡述核外電子的運動狀態(tài)，避免了盲目定論，甚至還可能為此立志終身，決心去為探索微觀物質(zhì)世界的奧秘而做出重大貢獻(xiàn)。

二、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中的中心地位，不是“教”而是“學(xué)”，不是平鋪直敘地“講解”，而是積極地誘導(dǎo)和啟發(fā)，是在教學(xué)指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和“研究”問題，使學(xué)生保持著“一種對新奇事物的興趣感，其程度高到足以吸引最能干的人到科學(xué)探險的事業(yè)里來”。這樣，教師所教給學(xué)生的知識，就不致成為他們的一種艱苦負(fù)擔(dān)，而會“作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受”了。

在教學(xué)中，運用講述歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，就會增強對化學(xué)的親近之感，有利于喚起他們主動求知精神，比如講“氫氣”，從歷史上看16世紀(jì)由于當(dāng)時的化學(xué)水平限制，出現(xiàn)了“星云說”及宇宙的“始祖”是氫氣。目前已知的107種元素統(tǒng)一誕生于氫氣的母腹。然而，在人類的進(jìn)化史上，并沒有首先發(fā)現(xiàn)這位偉大的母親—氫。早在16世紀(jì)中葉，瑞士科學(xué)家也拉賽爾斯；17世界的英國化學(xué)家波義耳；18世紀(jì)的法國科學(xué)家列邁里都發(fā)現(xiàn)了金屬與酸反應(yīng)會產(chǎn)生一種可燃性氣體，就是氫氣。18世紀(jì)中期，被稱為“怪人”的英國科學(xué)家卡文迪許根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)記載，總結(jié)前人經(jīng)驗，對“可燃性氣體”進(jìn)行了潛心研究，于1766年發(fā)表了《人造空氣的試驗》論文，正式將氫氣的發(fā)現(xiàn)過程及實驗數(shù)據(jù)公諸于世?？ㄎ牡显S雖然研究了氫氣的性質(zhì)做了許多成功試驗，但他是“燃素說”的虔誠信徒，未能從試驗中取出氫氣是一種元素的單質(zhì)這一正確結(jié)論，直到法國化學(xué)家拉瓦錫在研究空氣的成分中，得出空氣是由氧氣和氮氣等成分組成的混合氣體，之后，于1783年重新做了卡文迪許的有關(guān)試驗得出了科學(xué)結(jié)論，從此，揭開人類全面認(rèn)識“氫”這位偉大母親的序幕。這樣一段戲劇性的過程，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知興趣。

三、有利于揭發(fā)學(xué)生的愛國熱情

我國燦爛的古代文明，在化學(xué)科學(xué)技術(shù)上的偉大成就及對世界文化的深刻影響，是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。黑火藥是我國古代四大發(fā)明之一，其發(fā)明和應(yīng)用，在化學(xué)上具有巨大的理論和實際意義，是化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械能的先聲，他標(biāo)志著人類控制自然的又一里程碑，新中國成立后，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國科技取得了令人矚目的成就，兩彈一星？、？袁隆平與雜交水稻？、？載人航天技術(shù)？、？計算機和生物技術(shù)的發(fā)展，極大的推動了我國社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，也提高了我國國際地位，但是和國際科技發(fā)達(dá)的國家相比，我國科技還相對落后；我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家刻苦鉆研、奮發(fā)圖強的精神，樹立振興中國科技、為報效祖國而奮發(fā)學(xué)習(xí)的志向。適時的介紹國內(nèi)外化學(xué)家熱愛祖國的典型事例，可使學(xué)生效仿科學(xué)家的高尚品行，更加熱情的熱愛自己的祖國。

化學(xué)教學(xué)實踐表明，作為化學(xué)教師，我們必須具備化學(xué)歷史知識，把現(xiàn)代化學(xué)同化學(xué)歷史結(jié)合在一起，也就恰如一股不同化學(xué)思想、假說和理論所匯聚而成的奔騰激流，傾斜而下，能夠使聽者欣然接受、興趣盎然。

（作者單位：貴州省遵義市第十五中學(xué) 563000）