柳曉靜

摘 要： 新課程改革在近幾年已經(jīng)全面推進(jìn)，現(xiàn)在的小學(xué)課堂狀況一改之前的“死板教學(xué)”，無(wú)論從課本還是老師的變化看，都取得了較好的成果。通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，學(xué)生越來(lái)越積極地回答問(wèn)題，思維更靈活，實(shí)踐和動(dòng)手能力大大提高。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 小學(xué)語(yǔ)文課堂 課堂變化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是老師主導(dǎo)講課，提出問(wèn)題，老師作出解答，只是單純地讓學(xué)生記下課后背背記記，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的思考能力和分析能力，而且課堂氣氛極為沉悶，學(xué)生的積極性不高。另外，小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)跑神發(fā)呆，學(xué)習(xí)效率得不到提高，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至養(yǎng)成不認(rèn)真動(dòng)腦思考和坐享其成的不良習(xí)慣。這些不僅不利于他們的成長(zhǎng)，而且不利于我國(guó)今后的發(fā)展。

一、教師教學(xué)觀念的改變

人們對(duì)老師的印象大多是嚴(yán)肅和嚴(yán)厲的，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間產(chǎn)生摩擦隔閡，學(xué)生對(duì)老師有害怕敬畏感，不能很好地跟老師交流溝通，有問(wèn)題不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)。這勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)起伏。只有教師和學(xué)生好好交流溝通才可能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要時(shí)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，幫助學(xué)生消除對(duì)老師的害怕敬畏感。只有這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；適當(dāng)降低對(duì)課堂的紀(jì)律要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論發(fā)問(wèn)。學(xué)生更喜歡輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師要從實(shí)際出發(fā)改變教學(xué)觀念。

二、課堂改革

首先，從教師的教學(xué)觀念改革看，從最初的課堂以老師的講為主，把知識(shí)以“灌”的形式教給學(xué)生。有些學(xué)生接受能力比較差，就會(huì)出現(xiàn)聽不懂、聽不會(huì)的現(xiàn)象，久而久之成績(jī)不會(huì)有所提高。如今要把課堂交給學(xué)生，讓他們自己提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教學(xué)比較生活化的文章時(shí)，老師把演講權(quán)交給學(xué)生，以類似課堂演講的形式，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行準(zhǔn)備。上課期間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容先做一大致演示，讓其他同學(xué)有個(gè)最初概念，再進(jìn)行教學(xué)知識(shí)方面的指導(dǎo)。最后，布置課后作業(yè)時(shí)適當(dāng)加一些動(dòng)手鍛煉實(shí)踐內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手思考的好習(xí)慣，這方面可以借鑒美國(guó)學(xué)校教育學(xué)生的方式。

三、學(xué)生的改變

從小到大，學(xué)生對(duì)老師都有害怕敬畏心。有些學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋?，而不敢和老師進(jìn)行交流和溝通。老師不能從學(xué)生那里獲取相關(guān)信息，導(dǎo)致老師不知道學(xué)生上課哪里沒(méi)有聽懂、哪里不會(huì)，不能著重講一些內(nèi)容。這是一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，也使老師的工作難度很大。課堂的轉(zhuǎn)變不能只靠老師完成，需要學(xué)生積極配合才能使改革更全面、完善。課上，老師把時(shí)間留給學(xué)生提問(wèn)、交流，學(xué)生要積極配合，這樣才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很深的認(rèn)識(shí)。不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，努力完善自己，自然而然提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的改變是這個(gè)改革的重頭戲。讓學(xué)生不再把老師當(dāng)成“敵人”，而是“朋友”，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)老師是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

四、改革實(shí)踐前后的差異

改革前：以老師在課堂上一直不停地“灌”知識(shí)，不理會(huì)學(xué)生是否真正的聽會(huì)、理解這些知識(shí)。這就造成了學(xué)生很大的壓力，一方面要緊張地記筆記，另一方面要理解老師所傳授的知識(shí)。很多同學(xué)不能跟上老師的步伐，學(xué)不會(huì)、不想學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然不會(huì)提高。部分學(xué)生能夠跟上老師的步伐，但只是模仿老師。一旦出現(xiàn)新的狀況，這部分學(xué)生就什么也不懂，完全不能理解，造成“高分低能兒”。這就與學(xué)校最初“以德育人”的思路完全違背，不利于祖國(guó)今后的發(fā)展，培養(yǎng)不出大批有思想的人才。

改革后：現(xiàn)在的老師把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自己學(xué)，主動(dòng)學(xué)。這樣老師的負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有全面了解。在這樣的課堂上，老師可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)普遍哪里不會(huì)，上課時(shí)會(huì)對(duì)有些知識(shí)著重講解，從而讓更多的學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)這種方式減輕對(duì)老師的害怕敬畏感，成績(jī)自然有所提高。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅減少了“高分低能兒”的出現(xiàn)，而且培養(yǎng)了興趣愛(ài)好，培養(yǎng)了有困難不躲避的精神，這與學(xué)校最初的“以德育人”的思路相符合。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，教師講課的方式、對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的態(tài)度和課堂氛圍的變化都使得我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式得到大大改善，使小學(xué)生因?yàn)樵谡n堂無(wú)聊、發(fā)呆、受老師批評(píng)、枯燥的學(xué)校生活而導(dǎo)致的厭學(xué)情況大大改善。師生關(guān)系變得越來(lái)越融洽，很多學(xué)生都和老師做朋友。最重要的是課堂上學(xué)生變得越來(lái)越活躍，表達(dá)能力和上課思考問(wèn)題的邏輯思維能力、動(dòng)手能力都得到強(qiáng)化。可以說(shuō)這次改革響應(yīng)了國(guó)家教育部“快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的號(hào)召，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)今后的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

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