匡思蓮

本次初賽，我們第三共同體確定的賽課類型為作文課，上課年級是初二年級，承辦學(xué)校為上橋中學(xué)。為保證比賽的公開、公平、公正，承辦學(xué)校要求評委每聽完一節(jié)課就上交打有細(xì)分的成績單。我有幸成為六名評委之一全程觀摩，下面僅就我的觀感談?wù)勎业囊恍\陋想法，以期拋磚引玉。

一、存在問題

1. 開場白和結(jié)束語，也就是開課與結(jié)課時的組織教學(xué)，要么生硬，要么干脆沒有。缺少精心設(shè)計的開場白，教師肯定會錯過開課即與學(xué)生建立親密聯(lián)系的機(jī)會，缺乏或畫龍點睛或言近旨遠(yuǎn)的結(jié)束語，草草收場，教師歸納總結(jié)魅力何顯？

2. 導(dǎo)入語側(cè)重內(nèi)容的趣味性、學(xué)生的易受性，但在邏輯性、思想性上顯得淡薄。一堂高質(zhì)量的賽課，教師的導(dǎo)入語，理應(yīng)考慮在邏輯上為整個教學(xué)流程提供一條線索貫穿全課和在思想上對學(xué)生心智情意的養(yǎng)成有所啟迪。

3. 評價語“很好！”“不錯！”“鼓掌！”充斥著課堂，流于形式，顯得簡單。高妙的評價語，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

4. 體態(tài)語問題主要出在教師眼神的游離、表情的僵硬、站姿手姿服飾的隨意。也許是習(xí)慣成自然的緣故，教師的體態(tài)語未能有力展現(xiàn)自己的魅力，也自然不能為自己主導(dǎo)的課堂教學(xué)助推。

5. 課堂板書，本應(yīng)體現(xiàn)本堂課最精華的內(nèi)容，也最能讓學(xué)生借此直抵課堂內(nèi)核，最能體現(xiàn)教師的提煉功底與扎實的基本功。此次賽課，居然有一名教師沒有板書，即使是ppt形式的板書也沒有，另外幾名選手的板書，也體現(xiàn)出一定的隨意性，有課前準(zhǔn)確提煉的、有形式待商榷的，不一而足。

二、形成原因

1. 教師日常教學(xué)中忽略開場白與結(jié)束語的錘煉，因此，即使是打磨團(tuán)隊為其精心設(shè)計了開場白，參賽教師賽課時依舊會忘記使用。結(jié)課時，有教師甚至用“不著一字，盡得風(fēng)流”來為《細(xì)微處見精神——記敘文的細(xì)節(jié)描寫》作結(jié)，這不是自相矛盾嗎？

2. 教師對賽課導(dǎo)入語應(yīng)區(qū)別于日常導(dǎo)入語的認(rèn)識不足。進(jìn)入課堂，無論是上課的學(xué)生還是聽課的教師，都期待能從執(zhí)講教師口中學(xué)得自己未用過的用語，這對執(zhí)講教師的導(dǎo)入語魅力提出了更高的要求，若還以平常導(dǎo)入語的方式呈現(xiàn)，那教師魅力定大打折扣。

3. 教師對體態(tài)語助推教學(xué)魅力的感受不夠深切，因而不明了其重要作用，難怪有教師會驚呼“我就是那個樣??！這個還需要打磨？”

4. 教師對導(dǎo)學(xué)精要的設(shè)計要求“學(xué)本式”理解欠準(zhǔn)確，運用欠生澀。此外，導(dǎo)學(xué)精要作為新鮮事物出現(xiàn)，要成為合格品尚需集體貢獻(xiàn)智慧與力量。

三、應(yīng)對對策

1. 讓反思成為習(xí)慣。尺有所短，寸有所長，教師通過不斷的反思，明了自己課堂教學(xué)語言的長短所在，增強(qiáng)自知之明與揚長補短意識。

2. 讓專家引領(lǐng)成長。全情觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解前沿思潮與做法，自覺運用所學(xué)到的方法，就能幫助教師在專家引領(lǐng)之下有效改進(jìn)自己的課堂教學(xué)語言，逐步形成屬于自己的魅力。

3. 同伴互助成常態(tài)。個人的力量是有限的，若能想盡一切辦法促成同伴互助成常態(tài)，定能取人之長補己之短，變個人惰性為集體氛圍，推進(jìn)自己改進(jìn)。

4. 繼承與創(chuàng)新兩不誤。我們必須意識到，多媒體的出現(xiàn)，只是為我們的語文教學(xué)提供一個工具，教材是我們的范例、教案是我們的目標(biāo)流程等的預(yù)設(shè)，是不能由一個工具簡單代替的。同時，還必須認(rèn)識到，板書設(shè)計是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華部分，必須予以繼承發(fā)揚，推陳出新，積極貢獻(xiàn)智慧。