潘楚鴻

【摘 要】 對于我們語文教師，只教會學(xué)生寫作文是不夠的，未能真正把能力教會學(xué)生。按部就班的“教師改，學(xué)生寫”已滿足不了時代的要求，現(xiàn)在大部分學(xué)生作文質(zhì)量不高，是因為缺乏了修改文章的素養(yǎng)，我們語文教師教會學(xué)生修改文章是迫在眉睫的事了，只有調(diào)動學(xué)生自我修改作文的主動性，教會學(xué)生自己修改自己文章的能力，讓他們能真正把自己的文章提高到一定的程度，才落實了真正的素質(zhì)教育。

【關(guān) 鍵 詞】 主動性；表達(dá)能力；寫作興趣

《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，就是通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣提高他們的寫作水平。學(xué)生學(xué)會了修改作文，也讓他們受益終生。

古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也?！彼哉f，教會學(xué)生修改文章不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，才能踏上寫好作文的第一步，也是我們語文作文教學(xué)的重中之重。然而，如何幫助學(xué)生提高修改作文的能力呢？通過長期的教學(xué)實踐，我采用了以讀促改的方法進(jìn)行“集體評改—當(dāng)面評改—點撥溝通—再次修改”，去指導(dǎo)學(xué)生自改。初中生可塑性很強(qiáng)，只要堅持做下去，他們都能不同程度地學(xué)會自改作文。修改的過程充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能大幅度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、自讀，集體評改

學(xué)生的習(xí)作交上來后，教師先對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱，將文中主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批，為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會，我不作具體修改，也不批成績。

學(xué)生第一次寫的習(xí)作往往是粗糙的、不完善的，必須認(rèn)真評點、修改，才能使作文血肉豐滿起來。在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先通覽全班作文后，找出共性的問題，選取學(xué)生習(xí)作中有代表性的若干片段，從視頻展示臺投影出來，讓大家自由讀投影上出現(xiàn)的片段。然后拿出自己的“點評手冊”圍繞單元習(xí)作要點進(jìn)行評議，隨讀隨記點評內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見解，把作文優(yōu)點談充分，不足談具體，點評有理有據(jù)，修改適度。

初中的學(xué)生，都是以寫記敘文為主，他們常常易犯的毛病就是用概括敘述代替具體描寫，如這個單元是寫記敘文的，一個學(xué)生這樣寫：“清晨，家里和往常一樣忙碌。忽然，外婆打翻了一只牛奶瓶，牛奶灑了一地。媽媽把情況告訴了爸爸，爸爸不但沒有責(zé)怪外婆，還趕緊察看外婆的手有沒有被玻璃扎破，家里的氣氛還是那么和諧”。乍一看，“六要素”齊備，可就是覺得過于籠統(tǒng)、空泛，毛病出在哪里呢？就是過程描寫太簡單了。那么，怎樣才能把過程寫得具體、充實呢？我引導(dǎo)學(xué)生針對所敘述的內(nèi)容，提出幾個“怎么樣”的問題。如外婆打翻牛奶瓶后媽媽的態(tài)度怎樣？外婆自己的心情怎樣？爸爸有什么反應(yīng)？“我”怎樣對待這件事的？多問幾個“怎么樣”后，同學(xué)們的思路逐漸清晰起來，一些同學(xué)很快把事情的過程具體描繪出來：

清晨，家里和往常一樣想起了和諧的交響曲。

忽然，一個小小的音符打亂了樂曲聲，原來，外婆忙碌中不小心把牛奶瓶打翻了，奶瓶落在地上摔得粉碎，乳白色的牛奶灑了一地，媽媽聞訊趕來，看著地上的碎片，立刻明白了，連忙拉過我說：快扶外婆去沙發(fā)上坐坐……爸爸聽完后，急忙跑到外婆身邊和藹地說：“媽別可惜那瓶奶了，快看看手被玻璃扎破了沒有……”

不一會兒，家里又想起了陣陣笑聲，多幸福的家庭??！

對照起來，改寫后的文字充實多了，既具體又生動。我讓同學(xué)們針對這個例子談獨見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣，我對這樣的修改給予了肯定。

在修改中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過自讀、修改，同學(xué)們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會了知識遷移，提高了寫作能力。

二、共讀、面評自改

集體修改后，對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學(xué)生親切交談引導(dǎo)學(xué)生自己修改。我還要求學(xué)生把修改后的文章與原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

張中行先生說：“我的經(jīng)驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能順下來”。修改作文時，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”，念會發(fā)現(xiàn)一些不妥，要隨時發(fā)現(xiàn)隨時改，一路念下去學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己作文的疏漏之處，主動修改，之后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需修改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題共同探討，要在關(guān)鍵的地方及時引導(dǎo)，哪個地方前后需要調(diào)整、哪個地方應(yīng)著力渲染、哪個地方應(yīng)補(bǔ)充說明，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會修改的方法。我將作文本發(fā)下去，讓他們一邊讀一邊標(biāo)出錯誤的地方，對文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好。說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面說明具體的修改意見。如內(nèi)容不合題意或隨意編造不合情理等，幫他們分析，指導(dǎo)他重寫。如寫《媽媽，我想對您說》或《老師，我想對您說》這一類的文章，就不能寫成對媽媽或老師的批斗大會，牢騷滿腹，應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)，感受和體會媽媽在撫養(yǎng)過程中的艱辛，老師對自己的關(guān)愛，對自己的教誨，從而表達(dá)自己的感激之情。如果寫成埋怨、指責(zé)，這樣的立意就是不正確的，也不是積極向上的。

通過面評自改，經(jīng)過幾次不同體裁和題材文章的引導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步很大，而實踐證明很多學(xué)生能從自改中學(xué)會了如何去寫作。

三、點撥溝通

面評面改后，讓學(xué)生按一定的要求和步驟，對作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的查漏、補(bǔ)缺，由學(xué)生自行選擇修改方法。這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)、很具體，等于重寫了一篇作文。我采用以下方法：

1. 符號批示法。對學(xué)生的初作瀏覽后，讓學(xué)生圍繞幾方面改：格式是否正確、作業(yè)本是否整潔、錯別字有幾個、有幾處語病、檢查標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤等。對需要改的地方用符號標(biāo)出。

2. 點撥提示法。我將學(xué)生的作文分成一、二、三類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。修改要求因人而異，同一篇修改后的作文，對不同的學(xué)生要求也不同，就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是優(yōu)生，還可以從立意構(gòu)思、布局謀篇、語言表達(dá)幾個方面指導(dǎo)，如果是中下層生，有的同學(xué)無法下手改，教師應(yīng)按寫作時提出的要求及時引導(dǎo)他們，使他們順利完成修改任務(wù)。

最后，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對作文進(jìn)行批閱，批上成績，對學(xué)生的修改給予鼓勵，然后收上作業(yè)本，集中再次評講，表揚能對作文認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片段張貼在學(xué)習(xí)園地或通過學(xué)校廣播讀出優(yōu)秀作品，以供同學(xué)學(xué)習(xí)討論，激勵同學(xué)們的寫作興趣。

因此，只有調(diào)動學(xué)生自我修改作文的主動性，教會學(xué)生自己修改自己文章的能力，讓他們能真正把自己的文章提高到一定的程度，才落實了真正的素質(zhì)教育。

【參考資料】

[1] 馮軍梅. 培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006（5）.

[2] 劉錫慶. 基礎(chǔ)寫作學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 趙云格. 如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2013（6）.