鄒植陽(yáng)

摘 要：在新課程理念的引領(lǐng)下，賦予了中小學(xué)體育教研聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的新內(nèi)涵。結(jié)合日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，分別從三個(gè)視角來(lái)闡述聽(tīng)評(píng)課，從聽(tīng)評(píng)課有效角度出發(fā)聚集課堂教學(xué)的發(fā)展、從聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)勢(shì)價(jià)值判斷的視角出發(fā)啟發(fā)課堂教學(xué)思維、從聽(tīng)評(píng)課的自我反思視角引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。為一線體育老師聽(tīng)評(píng)課提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；聽(tīng)評(píng)課；新視角

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.015

在新課標(biāo)背景下，聽(tīng)評(píng)課已經(jīng)成為教師教研活動(dòng)的主要渠道，是研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是提高教研活動(dòng)的價(jià)值和提升教學(xué)技能綜合素養(yǎng)的有效途徑。聽(tīng)評(píng)課是基于課例的研究思考過(guò)程，它具有科研、激勵(lì)、診斷、溝通等有價(jià)值的功能。筆者結(jié)合日常教研活動(dòng)，從聽(tīng)評(píng)課的有效觀察、有效評(píng)價(jià)的新視角來(lái)闡述，與各位同行交流、探討。

一、從聽(tīng)評(píng)課有效角度出發(fā)，聚集課堂教學(xué)的發(fā)展

在新課程的背景下，具有現(xiàn)場(chǎng)反思價(jià)值的聽(tīng)評(píng)課是提高教學(xué)技能的有效途徑。聽(tīng)評(píng)課的準(zhǔn)確定位思考，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。筆者通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的有效性視角，積極尋找聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的切入點(diǎn)，提升對(duì)課堂教學(xué)的反思能力。筆者通過(guò)三種聽(tīng)評(píng)課的模式，來(lái)反思課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的策略，最終幫助自己重新構(gòu)建課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。

1. 尋找亮點(diǎn)式聽(tīng)課

尋找亮點(diǎn)式聽(tīng)課通俗講是指在聽(tīng)課過(guò)程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、對(duì)教材價(jià)值與功能處理、重難點(diǎn)突破的方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、講解與示范、課堂教學(xué)中的調(diào)控能力、場(chǎng)地與器材的設(shè)計(jì)使用等方面出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，激發(fā)聽(tīng)課老師對(duì)課堂教學(xué)的思維碰撞。如在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，要求聽(tīng)課老師，從自己的視角出發(fā)，對(duì)每一節(jié)聽(tīng)課過(guò)程至少要提出三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生怎么樣的影響，并闡述自己的看法。

總之，通過(guò)尋找亮點(diǎn)式聽(tīng)課模式，有利于老師用心聽(tīng)課、積極關(guān)注聽(tīng)課的全過(guò)程。筆者每次參與教研聽(tīng)課活動(dòng)，都是帶著尋找亮點(diǎn)的思想碰撞去觀摩教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并記錄下來(lái)，把發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)整理和加工，再經(jīng)過(guò)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐后形成教學(xué)反思。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的亮點(diǎn)積累為提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力儲(chǔ)備了正能量。

2. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式聽(tīng)課

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式聽(tīng)課就是指在聽(tīng)課過(guò)程中，要用心去觀察課堂教學(xué)，用心揣摩教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，重新構(gòu)建課堂教學(xué)的一種模式。如，在聽(tīng)課過(guò)程中，從觀察教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)際教學(xué)中的達(dá)成程度、教學(xué)重難點(diǎn)突破的方法和手段是否合理有效、教師評(píng)價(jià)的運(yùn)用效果、課堂教學(xué)的組織等問(wèn)題。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者及時(shí)記錄相關(guān)的問(wèn)題，課后與上課老師、點(diǎn)評(píng)的老師以及教研員進(jìn)行交流，解決自己發(fā)現(xiàn)的疑惑問(wèn)題，為今后的課堂教學(xué)做好鋪墊。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是最主要目的，最主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的教學(xué)策略，最終促使自己提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力。

因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式聽(tīng)課，讓聽(tīng)課活動(dòng)更加接近教學(xué)實(shí)際，更加有針對(duì)性。要用心去觀察課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高警惕，使自己的課堂教學(xué)避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

3. 啟發(fā)式聽(tīng)課

啟發(fā)式聽(tīng)課就是指在日常各類教研活動(dòng)的公開(kāi)課中出現(xiàn)的各種各樣的有利于優(yōu)化教學(xué)的情況，給聽(tīng)課老師帶來(lái)教學(xué)啟發(fā)和思維碰撞。如，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、課的準(zhǔn)備活動(dòng)與導(dǎo)入形式、教學(xué)過(guò)程的銜接、游戲與技術(shù)學(xué)習(xí)的融合練習(xí)、對(duì)器材的有效利用等，與自己的理解之間存在差距，給自己帶來(lái)什么樣的啟發(fā)?？傊?，在啟發(fā)式聽(tīng)課過(guò)程中，教師要善于把聽(tīng)到、看到的各種有用的信息，與自己的思維進(jìn)行及時(shí)的思維碰撞，不斷積累啟發(fā)的素材，要學(xué)會(huì)多角度思考，讓自己的課堂教學(xué)有變化。

二、從聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)勢(shì)價(jià)值判斷的視角出發(fā)，啟發(fā)課堂教學(xué)思維

視角是人看問(wèn)題的不同切入點(diǎn)，是人的不同思維構(gòu)架和不同思維模式，為了充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值與功能，一線體育教師有必要從另一個(gè)視角來(lái)探索聽(tīng)評(píng)課最大價(jià)值。即以優(yōu)勢(shì)為基本取向，積極評(píng)價(jià)聚集教師利用自己的潛能和優(yōu)勢(shì)來(lái)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，在聽(tīng)評(píng)課中，引導(dǎo)教師利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題。在評(píng)課過(guò)程中，從挖掘課的優(yōu)勢(shì)角度出發(fā)，引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)點(diǎn)評(píng)的引導(dǎo)，引發(fā)教師思考教學(xué)中存在的問(wèn)題。在新課程理念的引領(lǐng)下，筆者結(jié)合日常的教研活動(dòng)，總結(jié)出一些從優(yōu)勢(shì)價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)策略。例如，在評(píng)課過(guò)程中，可以從體能與技能和諧發(fā)展角度、從目標(biāo)與過(guò)程統(tǒng)一方向角度、從學(xué)生主體與教師主導(dǎo)統(tǒng)一性角度、從目標(biāo)制定與達(dá)成的角度、從器材和場(chǎng)地的有效性、從突破重難點(diǎn)的練習(xí)方法和手段等優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)聽(tīng)課的具體情況，先可以從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，發(fā)現(xiàn)本課的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，然后通過(guò)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)的啟發(fā)，提出自己的教學(xué)策略，從而達(dá)到評(píng)課的共贏效果，讓上課老師和聽(tīng)課老師都能帶來(lái)積極的思想碰撞。

三、從聽(tīng)評(píng)課的自我反思視角出發(fā)，引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)

在新課程的背景下，體育教研活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課模式是教師進(jìn)行自我反思的最有效途徑之一。在聽(tīng)評(píng)課之后，體育老師應(yīng)該深入思考，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的診斷，再通過(guò)積極的深該反思，引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。如，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)，特別是專家教研員的評(píng)課，能夠喚醒教師的評(píng)價(jià)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、實(shí)踐課堂教學(xué)的操作意識(shí)和自我深度反思意識(shí)等等?？傊?，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的反思，讓教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看學(xué)生、學(xué)會(huì)用啟發(fā)的思維去解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓教師不斷深入研究課堂教學(xué)。

在新課程的理念引領(lǐng)下，要積極創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課的教研模式，讓聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之后留下更多有價(jià)值的思考素材，讓聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)更好地服務(wù)于實(shí)踐課堂教學(xué)，服務(wù)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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（廣東省廣州市增城石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)511325）endprint