王曉麗

摘 要：研究跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式，既涉及到相應(yīng)的理論研究，又涉及到具體的教學實踐。教學模式既影響課堂教學，又事關(guān)學生的能力培養(yǎng)。因此，我們一線教師對此應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：跨文化能力；課程教學；改革模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）05-0262-02

以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式既是我們跨文化教學的理論研究課題，也是我們跨文化教學的一個實踐過程。如何把跨文化能力培養(yǎng)為特色的理論研究和跨文化能力培養(yǎng)為特色的教學實踐相結(jié)合，是我們本次研究的重點。根據(jù)本次研究的重點，我們確定了這樣的研究和闡釋思路，即本文分兩部分進行研究和闡釋。一部分是以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的研究，一部分是以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的實踐探索。下邊就結(jié)合自己的教學實踐和對自己多年相關(guān)工作的反思，在參考其他研究者著述的基礎(chǔ)上，對以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式及其相關(guān)問題闡釋如下：

一、以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的理論研究

以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的理論研究主要涉及以下幾個方面的理論問題：跨文化能力培養(yǎng)、課程改革的教學模式、跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學模式的研究現(xiàn)狀、對跨文化課程教學改革模式研究現(xiàn)狀的思考以及對跨文化課程教學改革模式研究所需要的教育教學理論。

（一）跨文化能力培養(yǎng)

所謂的跨文化能力培養(yǎng)主要是在外語教學過程中，根據(jù)所教知識內(nèi)容和具體的教學要求，在具體的教學過程中，培養(yǎng)學生各種跨文化能力。培養(yǎng)學生的跨文化能力，包括學生的跨文化交際能力，包括學生的跨文化的語言習得能力等諸多能力培養(yǎng)。在外語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化能力，主要應(yīng)該突出對學生跨文化交際能力和跨文化語言的習得能力。前者，跨文化的交際能力是對學生所學外語知識的檢驗過程，同時也是對學生語言運用能力的一種培養(yǎng)。學習的目的就是應(yīng)用，外語學習的目的更是應(yīng)用。如果一個學生學習了某個外語后，不能進行跨文化交際，即達不到具體運用的目的，那么這種學習是一種失敗的學習，一種毫無意義的學習。從另一個方面講，即從教的角度講，學生這樣的學習結(jié)果，標志著我們教學的失敗。即，在具體的外語教學過程中，沒有注意培養(yǎng)學生跨文化交際能力，因而導致了學生學習上的失敗。其次，外語學習的另一個目的是跨文化的語言習得能力。所謂跨文化的語言習得能力，是指在外語教學過程中，培養(yǎng)學生對另一種文化現(xiàn)象——外語學習時的語言習得能力。這種能力不僅可以使學生在學習外語的過程中掌握具體的學習規(guī)律，而且還能培養(yǎng)學生把這種規(guī)律運用于學習其它語言的能力，即某一個學生在學習某一個語言時所獲得的能力，他可以運用這個能力快速、高效地學習其它語言，即第二外語、第三外語的能力。

綜上所述，我們在外語教學中，培養(yǎng)學生跨文化的能力，應(yīng)該主要以跨文化的交際能力和跨文化的語言習得能力為主。前者是我們學習外語的基本目的，后者是我們學習外語時主要目的。因為兩種能力對學生的學習都會產(chǎn)生重要的影響。

（二）課程改革的教學模式

所謂課程改革的教學模式就是在新課程改革背景下，研究一種體現(xiàn)新課程改革精神的教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)教育教學模式的不同之處在于以下兩個方面：首先，課程教學改革的教學模式是一種體現(xiàn)新的課程改革精神的教學模式。在這種課程改革精神的影響下，新的教學模式更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生對所學知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別在外語教學過程中，我們的老師更加突出對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更加突出對學生跨文化的語言習得能力的培養(yǎng)；其次，課程改革背景下的教學模式研究與傳統(tǒng)教育背景下教學模式第二點的不同在于，兩種教學模式建立的理論根據(jù)是不同的。前者，即傳統(tǒng)教育背景下建立教學模式所依據(jù)的理論與新課程改革背景下建立教學模式的理論是處于不同的教育發(fā)展階段和背景下的教學理論。后者相對于前者而言，不僅處于一個教育教學理論高度發(fā)展的階段，而且，后者更加關(guān)注學生，更加關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)。這種關(guān)注，既使我們的教學更加貼近于學生的發(fā)展，而且這種關(guān)注也使我們的教學更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)。

（三）跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學模式的研究現(xiàn)狀及思考

跨文化能力培養(yǎng)的課程改革教學模式的研究處于這樣的現(xiàn)狀：首先，我們在知網(wǎng)上以“跨文化能力培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以得到如下的結(jié)論：2010年相關(guān)的論文為2166篇，2011年的論文為2302篇，2012年的相關(guān)論文為3096篇。論文數(shù)目這種遞增的趨勢說明在目前的理論研究中，外語老師對培養(yǎng)學生的跨文化能力的關(guān)注度是相當高的。這種高度的關(guān)注，一方面說明外語教學中培養(yǎng)學生跨文化能力是教學的核心問題，另一方面也說明，新的課程改革對當前的外語教學產(chǎn)生了重要的影響。特別是新課程改革對學生的關(guān)注，更對當前的外語教學產(chǎn)生了重要的影響。其次，在下載次數(shù)統(tǒng)計的結(jié)果中，下載次數(shù)的論文分別為：祖曉梅的《跨文化能力與文化教學目標》和高兆金的《淺議英語專業(yè)本科生跨文化能力培養(yǎng)》以及吳衛(wèi)平等人的《中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析》等文章。這里的列舉雖然不是窮盡式的，但從這幾篇下載次數(shù)較多的論文中，我們可以發(fā)現(xiàn)外語教學研究者，不僅關(guān)注學生跨文化能力的培養(yǎng)，而且還從理論的層面對學生這種跨文化能力進行了詳細的研究。特別是吳衛(wèi)平等人的《中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析》這篇文章，便值得我們在研究學生跨能力培養(yǎng)時給予特別的關(guān)注。

（四）跨文化課程教學改革模式研究所需要的教育教學理論

每一種教學模式的建立都需要相應(yīng)的教育教學理論作為理論支撐。新課程改革背景下的外語教學模式的建立一樣也需要教育教學理論的指導。特別是大家熟知的建構(gòu)主義理論，對以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程改革教學模式的建立影響最大。endprint

建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容包括：首先，建構(gòu)主義認為學生是教學活動的主體。在具體的教學過程中，特別是在外語課堂教學中，我們更應(yīng)該突出學生的主體地位，不僅我們的教學方法選擇要依據(jù)學生的接受能力，而且，我們布置的作業(yè)習題也要依據(jù)學生的接受能力。學生的接受能力不僅影響我們怎么樣教授學生知識，而且它還決定我們怎么樣去鞏固學生的所學內(nèi)容。即通過什么樣的習題，利用什么樣的作業(yè)形式去鞏固學生的課堂所學，而且還要考慮利用哪些適合學生接受能力的評價方式去檢查我們布置的課后作業(yè)。其次，外語教學過程，是我們老師引導學生對知識進行自我建構(gòu)的一個實踐過程。在教學過程中，我們外語老師要采取各種方法去激發(fā)學生對知識的建構(gòu)興趣，引導學生自覺地進行知識的建構(gòu)。因而，在外語課堂的教學上，我們老師就不能采用傳統(tǒng)教學中的灌輸方式，就不能采用不符合建構(gòu)主義理論的教學方法。我們采用的教學方法，不僅有利于學生對所學知識的理解，而且還要適合幫助學生根據(jù)自己已掌握的知識，在特定的教學情景中，建構(gòu)新的知識。再次，建構(gòu)主義理論認為，教學過程是一個師生合作、探究的過程。在課程改革背景下，培養(yǎng)學生的跨文化能力，我們應(yīng)該根據(jù)這個理論，在具體的課堂教學中，引導學生主動地參與知識的學習，在教學過程中，強調(diào)師生的合作，強調(diào)學生與學生的合作。通過合作完成特定的教學任務(wù)。特別是在外語學習過程中，我們應(yīng)該注重學生學習的過程，通過學習過程中的合作探究方式，完成學生對相關(guān)知識的掌握。這種既注重結(jié)果，又注重學習過程的學習方式得益于建構(gòu)主義理論對課程改革的指導。最后，建構(gòu)主義的理論在新的課程改革中，不僅涉及到具體的課堂教學過程，還涉及到對學生的評價。在傳統(tǒng)的教學評價中，比較注重單一的學習結(jié)果，而忽視了具體的學習過程。特別是單一的評價方式既不符合學生的學習實際，又不符合教育教學規(guī)律。因此，在新的課程改革過程中，我們要建立多元化的評價體系。使我們的評價既照顧到具體的學習過程，又照顧到學生個體發(fā)展的實際。教學評價不僅會對教學過程產(chǎn)生影響，而且也會對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學生的學習實際和學生能力培養(yǎng)的實際，采取多元化的評價方式和內(nèi)容，正確而客觀、公正地對學生作出評價。

綜上所述，我們跨文化課程教學改革模式研究需要以建構(gòu)主義理論為主的相關(guān)教育教學理論作為研究基礎(chǔ)。

二、對跨文化能力培養(yǎng)為特色課程教學改革模式的實踐探索

跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的實踐探索主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的建立以及建立教學模式的注意事項。

（一）跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的建立

跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式的建立既需要相關(guān)的理論研究，又需要相關(guān)的教學實踐。只有把理論與實踐相結(jié)合，才能推動教學的發(fā)展。根據(jù)具體的外語教學內(nèi)容，建立以跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程改革教學模式，需要以下具體教學實踐：首先，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，確定具體教學過程所需要的教學步驟。教學內(nèi)容決定了教學步驟，教學步驟要適合教學內(nèi)容。只有兩者和諧地統(tǒng)一于教學實踐，我們的外語教學才能取得成功。其次，探索教學的一般規(guī)律。根據(jù)一般的教學規(guī)律確定教學的方法，作業(yè)布置的形式。最后，建立課堂教學所需要的教學評價體系。然后在具體評價的基礎(chǔ)上，反思自己的教學實踐，改進教學中的不足。

（二）建立教學模式的注意事項

一個教學模式的建立，一定要注意兩方面的問題：一個方面是對傳統(tǒng)教學的繼承，一個方面是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新。前者決定了新的教學模式不能憑空產(chǎn)生；后者決定了新教學模式之所以為新的原因。因此，在建立教學模式的過程中，一定要注意這兩方面的問題。

總之，研究跨文化能力培養(yǎng)為特色的課程教學改革模式，既涉及到相應(yīng)的理論研究，又涉及到具體的教學實踐。只有在研究者的過程中把兩者和諧地結(jié)合在一起，才可能推動教學的發(fā)展。

參考文獻：

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〔2〕吳衛(wèi)平，樊葳葳，彭仁忠.中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析[J]外語教學與研究，2013（04）.

〔3〕鄧慶.中外合作辦學中學生跨文化能力的培養(yǎng)路徑[J]北方經(jīng)貿(mào)，2013（05）.

（責任編輯 徐陽）endprint