牟燕萌

摘 要：在我國經濟社會不斷發(fā)展的今天，教育問題已經成為了社會中的主要話題。在高職學校的語文教學中，教師們總是重視教學方法，而卻忽視了美學教育的傳遞，最后使得學生對語文課堂失去了興趣，成績一再下滑。下面，本文就以高職語文教學為例，對其與美學教育實踐進行簡要分析。

關鍵詞：高職；語文教學；美學教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）05-0260-02

在高職教育中，語文教學可以讓學生們得到情感的陶冶，讓學生的感情內容具有文明的信息，同時還能讓學生在審美方面得到更高的發(fā)展。而對于美育，它則是教師在語文課堂中一項重要內容，它不僅能對學生的綜合能力進行提高，同時還能為學生在畢業(yè)求職方面提供幫助。所以，在高職語文教學中，不僅要學習各種知識，同時還要進行美學教育的熏陶。

一、在語文課堂中要利用文章來傳播美學教育

在語文課堂中，文章是有情感存在的，在更多的文學作品中，都是通過豐富的思想或是更多的情感來激發(fā)讀者的。而在高職的語文課本中，所選擇的文學作品都是名家名篇，都存在著較高的審美素質和思想藝術性。而在高職語文教學中，教師占主導地位，他們不僅要對文章中的情感進行發(fā)掘，同時還要利用文章相應的情感來向學生傳播美學教育。例如在朱自清的《荷塘月色》中，他將月光下的荷塘描寫得淋漓盡致，并為讀者們描繪出了一幅和諧寧靜的畫面。這不僅打動了讀者，同時也使讀者感受到了作者當時的心情。又如在蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》中，我們不僅可以從闊大的詩風中領略作者的豪放情懷，還能從雄奇的景象中體會作者的感慨。所以，我們如果對整篇文章的情感脈搏進行把握，就會讓學生自然的產生情感，使他們能夠自覺地進入美境，情感得到熏陶，心靈得到洗滌。

二、在語文課堂中要利用作品語言來激發(fā)學生的美感

在當今的高職語文課本中，其作品的語言都是文職兼美的，同時還蘊藏著神秘的美感。在語文課堂中情感美的體驗，其基礎則是課文的語言。所以，在高職的語文教學中，教師要想對學生的美感進行激發(fā)，首先就要正確引導他們朗讀課文，咀嚼詞句，并積累名言名句，在對語言的內涵和形式進行理解的前提下，能夠提高他們的欣賞能力，實現在作文練習中的運用與模仿，并同時還能提高他們的語言運用能力。例如在朱自清的《荷塘月色》中，作者運用豐富的詞匯和修辭手法以及疊詞重音，使得讀者在閱讀時不僅能體會到美，還能體會到和諧并鮮明的音調，使人產生語言美的音樂感。魯迅在《孔乙己》中寫的一“排”一“摸”，其含義非常豐富，同時也存在著鮮明的對比。杜甫在《春夜喜雨》中寫道“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這句話雖然言簡意賅，但是卻讓讀者們回味無窮。而學生們在對這些作品進行欣賞和學習時，利用作品的語言所帶來的喜悅隨時隨地都可以體會到，從而對學生們的美學教育進行了啟發(fā)。

三、利用文章的形象美來對學生的美感進行激發(fā)

在現實中，凡是美的東西都存在相應的形象性，其文學作品也一樣。在高職的語文課本中，文章中的很多人物都有形象美的存在。譬如在魯迅的《祝?！分校莻€喪失愛子又被逼改嫁的祥林嫂，雖然是黑暗社會所吞沒的受害婦女，但她依然是美的象征；或是《木蘭詩》中的木蘭，她是一位深明大義、勤勞、勇敢的少女，擁有著寬廣的胸懷；《荷花淀》中，孫犁所刻畫的既純情又美麗的水生嫂。正是這些人物的表率作用，使得學生能夠積極向上的追求理想與生活。而對此，我們也不能忘記另一種以形象美為稱的“丑”人物。例如《范進中舉》中攀高結貴、因時制宜的胡屠戶；《歐也妮·葛朗臺》中視財如命的葛朗臺；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中欺男霸女、無惡不作的鎮(zhèn)關西。也正是“丑”形象的存在，才使得美的人更美，丑的人更丑。使得學生在學習文章時對當時的黑暗社會產生憎惡，并對悲劇人物產生同情，以來激發(fā)學生的美感。這樣，情感美就自然而然的融入到學生中，從而讓學生能夠對人生觀和價值觀進行重新認識。

四、通過文章中的氣勢美對學生的美感進行激發(fā)

在任何的語文課堂中，無論是老師還是學生，都怕出現說理文，他們認為那種文章不僅枯燥乏味，而且還沒什么什么美存在。其實事實并不是這樣的，對于說理的文章，其中都包含著相應的情感作用，使得表面上看上去枯燥乏味的說理文字在實質上都會存在“氣勢”美。例如，在孟子的散文中，經常會出現整齊的排比句，以及反詰修辭手法，它們的主要作用則是對邏輯推理中的情感在色彩和力量方面進行增強；而同時又有精辟的詞語和精當的比喻，使得產生一種不可阻擋的說理氣勢。因此，在語文教學過程中，教師應該正確引導學生，體會課文中的氣勢美，使得學生能夠更寬闊的感受美，欣賞美，并同時還能學會文章中所出現的修辭手法和精辟詞語。

五、通過文章結構來激發(fā)學生的美感

我們在對建筑藝術進行欣賞時，總會對設計的精巧而嘆服，同時也為完美的建筑物構圖而心醉。而我們在對語文課本中的文章進行欣賞和學習時，同樣也會產生上述的感覺，會對作者的巧妙構思而欽佩。例如在《包身工》中，通過明寫包身工們的生活，以及暗寫包身工制度的產生發(fā)展以及趨勢，使得把材料緊緊的組織在一起。而在《故都的秋》中，通過總寫北方的秋，然后分寫故都之秋的五福秋景圖，最后又總寫了故都之秋以及作者對北方的秋的感受。因此，教師在對這樣的文章進行講解時，不僅要正確引導學生了解文章的整體結構，同時還要讓學生感受作者的巧妙設想與構思，最后達到學生美感的激發(fā)，讓學生對作者們的藝術構思進行心馳神往。在以后的作為寫作中，我們可以運用所學到的文章結構來描寫，這樣不僅能夠突出所寫的重點，同時也還能體現筆者的淵博水平。

六、通過作家的人格美來對學生的美感進行激發(fā)

在高職院校的語文教材中，我們可以看出那些偉大的詩人和作家不僅能夠與民同悲，同時也能夠與民同樂。東周戰(zhàn)國時期偉大的愛國詩人屈原，他擁有著萬死不辭的愛國心。而忍辱負重八十載的司馬遷，他奮筆疾書，最后寫下了“千古之絕唱，無韻之《離騷》”。擁有“致君饒舜土，再使風俗淳”宏偉抱負的詩圣杜甫，憂國憂民。“詩仙”李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，清新俊逸的詩歌風格，不僅反映了當時社會的繁榮景象，同時也對通知階級的荒淫和腐敗進行了揭露，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，并對自由和理想生活的追求。同時還有著魯迅的銅頭鐵臂，巴金的直率真誠，郭沫若的熱情豪放，老舍的詼諧莊重……這些偉大的作家，他們都擁有著寬廣的胸懷以及偉大的人格，不僅照耀著千古，鼓勵著華夏子孫，同時也對學生的心強烈地震撼著。因此，教師在講解文章的同時，還要對其作者進行介紹，使得這些作家的人格魅力更夠感染學生，讓他們感受到美的召喚。如果學生們能夠在這些偉大的詩人和作家中體會到人格的魅力，那么這將對以后的生活和人生起到很大的作用。endprint

七、通過對文學作品的欣賞來激發(fā)學生的美感

在高職院校中，為學生開展文學欣賞課，主要的目的就是能夠對學生的視野進行拓寬，以及對學生的綜合能力進行提高。當然，它也是教師向學生傳遞美學教育的課堂。如果我們在課上學習了某位詩人或是作家的文學作品時，教師們就要推薦他們到課外的圖書館或是網上去搜集一些相關的資料，這樣不僅能夠加深他們對課內所學知識的理解與掌握，同時也可以讓學生們豐富知識，開闊眼界?；蛘咴谡n內或是課外我們讀到了謀篇名著的片段，也可以組織他們一起觀看該名著的電影或是電視劇，這樣就可以進一步加深他們對整個名著中人物的了解，還能更全面的了解文章細節(jié)，對作品的內涵進行領會。這樣，同時我們也還可以推薦他們多去讀一些原著等等，讓學生們能夠在語文教學中學到審美意識，通過親身經驗的融入與想象，與作者的境界達成統一。

最后，要想實現語文教學與美學教育的實踐，并不只是以上幾方面，其最要的是為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，正確的引導學生，讓學生成為課堂的主體，這樣不僅可以讓學生快速記住所學的知識，同時也還可以讓學生擁有良好的思維。因此，在高職語文教學中，教師應該讓學生進行大聲朗讀文章，而不是靜靜地默讀，讓他們單獨閱讀，自己領悟。這樣不僅可以加強學生的閱讀與欣賞能力，還能借助閱讀來完善自己的人生經歷。而讓學生成為課堂的主體指的是在課堂上，老師不能只重視應試教育，老師在講臺上一味地講，學生在座位上一味地聽，而要提倡學生的自主學習與分組探討。這樣在他們理解整篇文章的同時，還能懂得團隊的合作精神，鍛煉自己的自立與自強能力，在理解新知識的同時還能感受到文章中所包含的美感所在，讓整個課堂實現一個高效的效果。

總結：綜上所述，在高職語文教學中，對學生的進行美學教育的方式是多種多樣的，決不局限于上述內容。因此，老師在實際的語文教學中，還要考慮自己的教學能力與教學經驗，并擁有一顆平常心，無論遇到什么樣的學生，隨時隨地都能講出課來，同時還能靈活的運用教學方法，從各種角度對學生進行美學教育的培養(yǎng)，并與他們一起感受美和創(chuàng)造美，實現學生的綜合素質全面發(fā)展。

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（責任編輯 徐陽）endprint