摘 要：美術(shù)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代化設(shè)計教育中有著重要的地位，基礎(chǔ)課程對專業(yè)設(shè)計起著支撐作用。圍繞著基礎(chǔ)課程的問題，我們要清除認(rèn)識上的模糊性。并強調(diào)要加強針對性的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美判斷力與設(shè)計思維能力，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計的有效對接。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；專業(yè)設(shè)計；思維；創(chuàng)新

一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實總是擺在我們面前，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)位置模糊不清。高等藝術(shù)設(shè)計教育的美術(shù)基礎(chǔ)課程究竟放在什么位置？基礎(chǔ)的作用是被加強還是被弱化了，這一直是爭論的重要問題。實際上爭議焦點的實質(zhì)是將基礎(chǔ)擺放在什么位置才能真正顯現(xiàn)和釋放出基礎(chǔ)的作用和力量。改革開放以來，中國的國民經(jīng)濟綜合實力得到了極大的提升，中國成為世界第一制造大國。但是如何實現(xiàn)由制造大國向創(chuàng)新強國的轉(zhuǎn)變，必須有世界一流的現(xiàn)代高級設(shè)計人才。這就需要中國高等藝術(shù)設(shè)計教育提供強大的支持。應(yīng)當(dāng)看到，中國高等藝術(shù)設(shè)計教育在開放和轉(zhuǎn)型的過程中，伴隨著中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，必然會在思想、觀念、意識等方面產(chǎn)生碰撞，特別是在藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)方面如何破解數(shù)量擴招與提高教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，成為高等藝術(shù)設(shè)計教育突出的問題。當(dāng)然，影響教育質(zhì)量問題的因素很多，它涉及教育體制和教學(xué)機制，教育審美與教育理念，方法與模式等方面。

1 認(rèn)識的模糊性導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)課程被“忽悠”

眾所周知，中國有著世界上規(guī)模最為龐大的藝術(shù)設(shè)計高等教育，在校生總?cè)藬?shù)位居中國高等教育專業(yè)前三名。然而，學(xué)生就業(yè)在教育部官方網(wǎng)站上被列為就業(yè)率較低的專業(yè)。不成比例的對照令人深思。是國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)沒有需求嗎？回答上是否定的。中國有著最為龐大和完善的制造產(chǎn)業(yè)體系，加上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上對設(shè)計人才都存在著巨大的需求空間。問題和矛盾在于，企業(yè)和公司在經(jīng)濟高速發(fā)展的環(huán)境下，所需求的是高水平，高質(zhì)量的人才，而不僅僅是貼上大學(xué)學(xué)歷標(biāo)簽的畢業(yè)生。

毫無疑問，數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾，恰恰印證了高等藝術(shù)教育質(zhì)量與國民經(jīng)濟發(fā)展，與社會和企業(yè)的需求存在著的差距。學(xué)生的質(zhì)量不僅與創(chuàng)意思維能力不足有關(guān)，而且與學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實有著直接的關(guān)系。一般來講，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生往往專業(yè)能力強，基礎(chǔ)差的學(xué)生則專業(yè)水平低，發(fā)展后勁明顯不足。當(dāng)然，這是帶有最普遍性的問題，如果講個案與特殊性則另當(dāng)別論。

可見，中國高藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)確實出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，即專業(yè)基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的造型能力差，可以說這是大多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)的現(xiàn)象。問題從表面上看是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)理念與現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)教育理念之爭，實質(zhì)上是關(guān)系到是否將學(xué)生的基礎(chǔ)夯實，讓他們今后具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇髥栴}。

不難看出，在不少高校的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，本來是“通識性”的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)卻在與國際專業(yè)教學(xué)接軌的口號下被包裝成“創(chuàng)意素描”，“專業(yè)色彩” 等等，連基礎(chǔ)的知識和基本功都未掌握卻要求學(xué)生去進(jìn)行“創(chuàng)新，創(chuàng)意表現(xiàn)”，這就使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不久，在專業(yè)基礎(chǔ)未能得到很好地訓(xùn)練的情形下，就要進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)造性教學(xué)階段”，對學(xué)生而言完全是拔苗助長。等到大學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)過后，他們的美術(shù)基礎(chǔ)自然還會停留在原有的水平上，這就為今后的專業(yè)發(fā)展留下了一種潛伏的危機。

其實，教育與國際接軌本身并無錯誤，問題在于，中國與工業(yè)發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育不同。在素質(zhì)教育方面如美術(shù)，音樂等，工業(yè)發(fā)達(dá)國家在它的初等至中等教育階段就循序漸進(jìn)地完成了，而在中國更多的是學(xué)生進(jìn)入高中年級后依學(xué)習(xí)成績的不同而派選學(xué)習(xí)方向，那些成績差的學(xué)生被分流到藝術(shù)班，在短短的幾個月速成后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計。顯然，二者之間的基礎(chǔ)素質(zhì)是完全不同的。

有的觀點認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計僅僅要的是創(chuàng)意思維與創(chuàng)新表現(xiàn)方法，與基礎(chǔ)關(guān)系不大，這其實是一種誤導(dǎo)。在所有的設(shè)計領(lǐng)域，大師級的設(shè)計師除了他們的設(shè)計理念與創(chuàng)新意識與眾不同外，還與他們的扎實基本功有著巨大的關(guān)系。還有的觀點認(rèn)為，美術(shù)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的針對性是不同的。我們不否認(rèn)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與重要性，并要強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)對專業(yè)設(shè)計教學(xué)的作用，使專業(yè)基礎(chǔ)的普遍性有機地融入專業(yè)設(shè)計門類的特殊性之中。但是，我們知道，“美術(shù)” 之謂，其本義是工藝設(shè)計，從這個意義上來講，美術(shù)基礎(chǔ)即專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，是設(shè)計教學(xué)不可替代的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上美術(shù)基礎(chǔ)是一個很寬泛的概念，它涵蓋著審美判斷力與審美表現(xiàn)力。美術(shù)基本教學(xué)對于專業(yè)設(shè)計所具備和包含的諸多作用與意義，我們應(yīng)該有比較全面的探討與認(rèn)識。當(dāng)然，這并不是說要墨守成規(guī)地按培養(yǎng)美術(shù)家的模式和目標(biāo)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，而更切實的是要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，將美術(shù)基礎(chǔ)夯實，提高學(xué)生的造型能力和專業(yè)水平。

2 以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的審美判斷力與創(chuàng)意圖解能力

美術(shù)基礎(chǔ)課程的特性決定了理論性與實踐性并存，且要在理論與實踐二者之間實現(xiàn)統(tǒng)一。所謂理論性就是要將其每門課程的基礎(chǔ)知識，基本原理弄清，每門課程的知識節(jié)點在理論上搞清楚。就美術(shù)理論基礎(chǔ)而言，它涵蓋了幾個方面，簡言之，美術(shù)史論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解和把控美術(shù)流派的形成與發(fā)展及文藝思潮與傳統(tǒng)文化對設(shè)計的影響。美術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生審美思維與審美判斷力的培養(yǎng)。而在實踐上對理論的運用，可以深化基礎(chǔ)訓(xùn)練，并取得事半功倍的效果。理論與實踐的相互印證有利于實踐水平和理論水平的提高，有關(guān)藝術(shù)的思索與理論探究會積淀為一種設(shè)計的藝術(shù)素質(zhì)。

在實踐中特別重要的是注重手、腦的訓(xùn)練，講究手、腦之間的配合與協(xié)調(diào)，這是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合非常重要的方法與手段。所謂“心手相師”就是這個道理。當(dāng)然，在造型表現(xiàn)中，無論是點、線、面、色彩、肌理、虛實、空間的表現(xiàn)都是由手去完成的。手的感覺決定著畫面和設(shè)計的效果。而腦作為神經(jīng)中樞是指揮手的運動的決策系統(tǒng)，腦對人的手而言，既具有宏觀的戰(zhàn)略作用，又有微觀的戰(zhàn)術(shù)作用，是調(diào)控手的關(guān)鍵，真正體現(xiàn)得心應(yīng)手。實際上，對手的訓(xùn)練不僅僅在于手本身，更重要的是通過對手訓(xùn)練達(dá)到練腦，使大腦處于活躍的現(xiàn)態(tài)，可以實現(xiàn)開拓人的思維的目的。在訓(xùn)練思維能力方面基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可謂是異曲同工，在目的上是完全一致的。

美術(shù)基礎(chǔ)的好與差決定了手繪能力的強弱。從設(shè)計角度上講，設(shè)計的創(chuàng)意思維既是創(chuàng)形思維（形象思維），形的圖解與生成過程既是創(chuàng)意思維與設(shè)計觀念的外化過程。外化最直接的方式就是手繪草圖，而對草圖的審判與研讀又可以激發(fā)新的設(shè)計靈感，產(chǎn)生深度的創(chuàng)意思維。從另一角度講，美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練積淀的形式美感移植在創(chuàng)意思維與設(shè)計觀念的外化過程中既是設(shè)計意義上的審美判斷力，對形的圖解與生成有著關(guān)鍵性的作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代設(shè)計教育中的支撐作用顯而易見。

3 美術(shù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計的有效對接

不可否認(rèn)，美術(shù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計是不同階段性的課程，各自承擔(dān)的任務(wù)不同，教學(xué)內(nèi)容也不相同。但是，它們雖有各自的獨立性，又存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)形式雖有不同，但如果進(jìn)行高度的提煉和歸納，就會發(fā)現(xiàn)在造型、色彩、技法方面存在著共性。無論是基礎(chǔ)還是專業(yè)設(shè)計都需要這方面的表現(xiàn)能力。所不同的是這些表現(xiàn)力在各自不同的領(lǐng)域有著不同的表現(xiàn)形式?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程之間存在著的共性既是它們的有效對接點。從審美意義上講，專業(yè)設(shè)計與藝術(shù)表現(xiàn)在高深層次上的審美理想是趨同的，只不過表象不同罷了。

設(shè)計專業(yè)設(shè)計涉及材料、工藝、方法，它既存在著局限性，又呈現(xiàn)出特殊性。專業(yè)設(shè)計涉及的范圍非常廣，包括經(jīng)濟、科技、文化、市場、民俗、社會學(xué)、心理、生理等等，加上它具有很強的功能性要求，同時又要兼具藝術(shù)性，并要充分考慮消費者的心理和審美需求。所以專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)所要求的造型、色彩、技法在某種意義上講就像是一個系統(tǒng)工程。

正是基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程共同構(gòu)成了專業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)過程。當(dāng)然，還包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)，工程技術(shù)課程。這些課程不能簡單地疊加，而是要構(gòu)成一個相互通融的課程結(jié)構(gòu)。這就需要認(rèn)真分析研究基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相互銜接的節(jié)點，使課程設(shè)置具有方向性，科學(xué)性與秩序性，形成一個有機的教學(xué)整體。為了使設(shè)計方向美術(shù)基礎(chǔ)課程的效果達(dá)到最佳，應(yīng)建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制。對設(shè)計方向美術(shù)基礎(chǔ)課程的評價應(yīng)有設(shè)計專業(yè)方面的要求。從藝術(shù)設(shè)計的角度出發(fā)去制定可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這對提高美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)起著重要的作用。

當(dāng)然，作為實施基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，如何以最有效的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)就顯得非常重要。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容與方法上認(rèn)真研究，以其對設(shè)計藝術(shù)的深度理解與體驗去引導(dǎo)學(xué)生，使其從中得到最有用的信息，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，加深對設(shè)計藝術(shù)的理解與認(rèn)知。

因此，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對接，需要基礎(chǔ)課程的教師要熟悉和了解專業(yè)設(shè)計，并與專業(yè)教師多溝通交流，聽取專業(yè)教師對基礎(chǔ)課程教學(xué)的意見，在教學(xué)交流的互動中得到有益的啟示。更為重要的是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教師及教研部門要追蹤調(diào)查已畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真分析畢業(yè)生在社會專業(yè)工作崗位上的工作情況，發(fā)展情況，并將不同情況與之在校期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程所需要調(diào)整的重要環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對性的改革。同時還應(yīng)發(fā)現(xiàn)難點，并找到有效的解決的方法。

總之，設(shè)計方向美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能一成不變，它應(yīng)隨著社會、時代、專業(yè)的要求而不斷變化。高校應(yīng)提升設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格，使之成為國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有用的設(shè)計師，成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的高級設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李硯祖.藝術(shù)設(shè)計概論[M].湖北美術(shù)出版社，2003.

作者簡介：梁躍（1958—），男，湖北荊州人，廣州美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，中國美術(shù)家協(xié)會會員，主要從事美術(shù)與設(shè)計教學(xué)研究以及繪畫創(chuàng)作。