羅立余+李友軍

導(dǎo)學(xué)案能有效地指導(dǎo)教師課堂授課，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，能極大地提高課堂效率。怎樣高效合理地用好導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，卻是一線教師最為棘手的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我們分三個(gè)步驟來(lái)使用導(dǎo)學(xué)案。

課前導(dǎo)學(xué)。課前預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)通常包括如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和布置預(yù)習(xí)這兩部分。教師須對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)踐。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《一面》時(shí)，根據(jù)學(xué)生思考能力由淺入深、由易到難的原則，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生關(guān)注四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的。第二個(gè)問(wèn)題是布置學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景方面的。第三個(gè)問(wèn)題是布置學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)方面的，如在讀課文的過(guò)程中，勾劃出課后要求讀寫(xiě)的詞語(yǔ)，借用工具書(shū)做注釋和批注。第四個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納記敘文的文學(xué)常識(shí)，根據(jù)課文的記敘要素，設(shè)計(jì)表格填寫(xiě)。然后，我在上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究完成，最后要求學(xué)生將自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)記錄下來(lái)。

課前預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)是“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)法中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是實(shí)現(xiàn)“主體先行、先學(xué)后教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確了教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課時(shí)就有了聽(tīng)講的重點(diǎn)，思維的張力就自然打開(kāi)了。

課中導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)階段能否順利進(jìn)行，與課前預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)是否做到位有很大關(guān)系。上課時(shí)，教師要通過(guò)檢查反饋環(huán)節(jié)，讓課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。課堂導(dǎo)學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥、合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括與學(xué)生一起梳理重難點(diǎn)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。接下來(lái)的合作探究、精講點(diǎn)撥是課堂導(dǎo)學(xué)階段的主要方法。

其中“探究”是課堂導(dǎo)學(xué)的靈魂。探究的方式多種多樣，有個(gè)人探究、分小組探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式，課堂探究都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所辨析，最終在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。課堂導(dǎo)學(xué)里的“點(diǎn)撥”應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生頓悟。

課后導(dǎo)學(xué)。課堂上教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做當(dāng)堂檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)，教師要適時(shí)將學(xué)案收起來(lái)，仔細(xì)審閱，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，做到一步一個(gè)腳印，以收到最大實(shí)效。此外，通過(guò)檢測(cè)回顧環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，感受到導(dǎo)學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，培養(yǎng)他們收集、分析和利用信息的能力。

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