王慧君

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

一、利用課題質(zhì)疑

課題質(zhì)疑對(duì)于低年級(jí)學(xué)生尤其適用，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力還沒有完全形成。從課題入手質(zhì)疑難度較低，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓他們?cè)谀７轮兄鸩秸莆召|(zhì)疑的方法。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫風(fēng)》時(shí)，學(xué)生看到課題后立即提出了疑問(wèn)：“風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？”帶著疑問(wèn)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀中。他們發(fā)現(xiàn)飄動(dòng)的旗子、彎腰的小樹、傾斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，都是風(fēng)的外在表現(xiàn)形式。哦，原來(lái)風(fēng)可以這樣畫！有了這樣的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生進(jìn)一步提出，放風(fēng)箏的孩子、搖動(dòng)的鈴鐺、正在唱歌的小鳥，甚至圍著花朵翻飛的蝴蝶、蜜蜂，媽媽的香水等，都有“風(fēng)”的影子，都能做“畫風(fēng)”的內(nèi)容。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課題質(zhì)疑，不僅使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，而且讓學(xué)習(xí)變得十分有趣。

二、利用“泡泡”質(zhì)疑

人教版課標(biāo)教材中，每篇文章的后面都用“泡泡”的形式呈現(xiàn)出了一個(gè)思考問(wèn)題，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的好助手。

二年級(jí)下冊(cè)第22課《我為你驕傲》，“泡泡”中的問(wèn)題是：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，教師及時(shí)引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題讀課文。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快明白：“我”不小心打破了老奶奶的玻璃。為了彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，“我”通過(guò)送報(bào)紙攢下了7美元，連同認(rèn)錯(cuò)的便條夾在報(bào)紙中，送給了老奶奶。老奶奶回便條表?yè)P(yáng)了“我”，并退還了7美元?！拔覟槟泸湴痢北磉_(dá)了老奶奶對(duì)“我”知錯(cuò)能改的做法的贊賞與肯定。

通過(guò)對(duì)“泡泡”問(wèn)題的探究，學(xué)生較準(zhǔn)確地把握了文本內(nèi)容。教師經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，學(xué)生就會(huì)逐步悟出質(zhì)疑的方法。

三、教師示范質(zhì)疑

學(xué)習(xí)始于模仿。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師不僅要進(jìn)行方法指導(dǎo)，還要做好示范。示范質(zhì)疑時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度、用學(xué)生的眼光去問(wèn)問(wèn)題。

《鳥的天堂》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的文章。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題要么過(guò)于膚淺，要么與課文主題無(wú)關(guān)。于是，教師抓住“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)生命在顫動(dòng)?！碧岢鰡?wèn)題：“顫動(dòng)”是什么意思？換成“抖動(dòng)”行嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題讀書、思考，并模擬出了“顫動(dòng)”和“抖動(dòng)”的樣子，明白了“顫動(dòng)”表現(xiàn)出綠葉生命力旺盛的樣子，從而較準(zhǔn)確地把握了句子的意思。

在教師的示范下，學(xué)生很快提出了有價(jià)值的問(wèn)題：為什么作者第一次看到“鳥的天堂”里沒有一只鳥？探究完這個(gè)問(wèn)題后，教師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行小練筆，把讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

質(zhì)疑能力是基本的學(xué)習(xí)能力之一。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的質(zhì)疑方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步提高。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint