饒玉霞，張 俠，孔令磷，葉艷勝，鮑翠玉

(湖北科技學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

自我概念是自我意識領(lǐng)域里的一個(gè)核心概念，是個(gè)人對自己所有方面的知覺[1]。護(hù)理專業(yè)自我概念是一個(gè)人從外行的學(xué)生成為一名專業(yè)護(hù)士的過程中形成的、與專業(yè)相關(guān)的、持久的一系列專業(yè)自我態(tài)度的感知，是一個(gè)人整體自我概念的一部分，專業(yè)自我概念在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動(dòng)作用[2]。有關(guān)自我概念專業(yè)自我概念的研究一直是國內(nèi)外科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，2013年5月，筆者對某大學(xué)在校本科護(hù)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、對象與方法

(一)對象

選擇湖北省某大學(xué)護(hù)理專業(yè)全日制在校本科生152名為研究對象。剔除標(biāo)準(zhǔn)：成人教育護(hù)生；大學(xué)一年級新生和大四實(shí)習(xí)生；患有重大身心疾病的護(hù)生。其中男生7名，女生145名；年齡18歲-23歲；獨(dú)生子女49名，占32.23%；非獨(dú)生子女103名，占67.76%；高考自愿選擇護(hù)理專業(yè)40名，占26.31%；非自愿選擇護(hù)理專業(yè)112名，占73.68%。農(nóng)村生源102名，占67.11%；城鎮(zhèn)生源50名，占32.89%。

(二)方法

1.調(diào)查工具

(1)田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，TSCS)。此量表由美國田納西州心理學(xué)家WilliamsH．Fitts于1965年編制，臺(tái)灣林邦杰修訂其中文版[3]，該量表包括3個(gè)維度10個(gè)因子，共70個(gè)條目。每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級評分制，分別為“完全不相同”、“大部分不相同”、“部分相同、部分不相同”、“大部分相同”、“完全相同”，并分別賦值為l、2、3、4、5。自我批評得分越高，自我概念越消極；其它9個(gè)因子得分越高，自我概念越積極。量表重測信度為0.67-0.85，折半信度為0.66-0.9[3]。(2)護(hù)理專業(yè)自我概念量表(Professional Self-Concept of Nurses Instrument，PSCNI)。該量表由Arthur研制，包括領(lǐng)導(dǎo)、技能、靈活性、滿意度、溝通交流5個(gè)維度，共30個(gè)問題，其中23項(xiàng)正向問題，7項(xiàng)反向問題。所有問題均采用4級評分制，正向條目正向計(jì)分，消極條目反向計(jì)分。該量表的分半信度為0．86，各領(lǐng)域的分半信度均大于0.60，量表內(nèi)部一致性信度為0.84[4]。

2.資料收集

向研究對象解釋研究的目的、意義，征求研究對象的同意，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，由研究對象獨(dú)立填寫，現(xiàn)場收回問卷。發(fā)放問卷156份，回收有效問卷152份，有效回收率97.44%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述、Pearson相關(guān)分析。

二、結(jié)果

(一)護(hù)生自我概念得分見表1。

表1 護(hù)生自我概念得分情況(n=152)

(二)護(hù)生專業(yè)自我概念得分見表2。

表2 護(hù)生專業(yè)自我概念得分情況(n=152)

(三)護(hù)生自我概念與專業(yè)自我概念的相關(guān)性分析

護(hù)生自我概念與專業(yè)自我概念總分呈正相關(guān)(r=0.265，P<0.01)。專業(yè)自我概念各因子與自我概念總分呈正相關(guān)，相關(guān)度較高的前三個(gè)因子分別是領(lǐng)導(dǎo)、滿意度、靈活性(r值分別為0.242，0.218，0.216，P<0.05)。

三、討論

(一)護(hù)生自我概念、專業(yè)自我概念均比較積極

自我概念是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐步形成和發(fā)展起來的對自我及其與環(huán)境關(guān)系的多方面、多層次的認(rèn)知和評價(jià)，是個(gè)體對自我所有的思想、情感和態(tài)度的總和[5]。表1顯示護(hù)生自我概念總分204.36±14.96分，總分>180分，提示處于比較積極狀態(tài)；表2顯示專業(yè)自我概念總分86.19±7.23分，總分>75分，各因子均分>2.5，表明專業(yè)態(tài)度積極，與其他報(bào)道一致[6～8]。這一結(jié)果表明護(hù)理本科生對自我評價(jià)處于積極狀態(tài)；并且具有積極的專業(yè)自我概念，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識是持肯定的、積極的態(tài)度。

(二)對護(hù)理教育的啟示

1.增強(qiáng)護(hù)生的自信心

雖然護(hù)生的自我概念總體水平處于較積極狀態(tài)，但是自我批評因子均分達(dá)到2.90±0.53分，提示護(hù)生存在自信心不足、消極的一面，可能與學(xué)習(xí)任務(wù)較重，護(hù)理就業(yè)壓力較大等因素有關(guān)。教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)培訓(xùn)，分析國內(nèi)外護(hù)理現(xiàn)狀以及前景[7]，增強(qiáng)護(hù)生的自信心。

2.加強(qiáng)自我概念、護(hù)理專業(yè)自我概念的相關(guān)教育

本研究顯示自我概念和專業(yè)自我概念互成正相關(guān)，即較高的自我概念水平有助于護(hù)生形成積極的專業(yè)自我概念；反之，積極的專業(yè)自我概念也有助于提升護(hù)生的自我概念水平。與楊桂榮的研究報(bào)道一致[9]。自我概念是個(gè)體對自身整體的看法和評價(jià)，專業(yè)自我概念反映的是個(gè)體對專業(yè)的認(rèn)知和價(jià)值取向。自我概念、專業(yè)自我概念對于促進(jìn)個(gè)體心理健康具有重要意義[6，7]，教育者在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)自我概念、護(hù)理專業(yè)自我概念的相關(guān)理論介紹，使護(hù)生早期接觸臨床，加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)護(hù)生成熟的專業(yè)思想[8，10]，客觀的認(rèn)識和接納自我，進(jìn)一步提升護(hù)生的自我概念和專業(yè)自我概念水平，使其畢業(yè)后能良好適應(yīng)從護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)：

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[10]白雪，王惠連.本科實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)對方式對專業(yè)自我概念的影響研究[J].護(hù)理管理雜志，2012，12(12)：855～856．