陳璽

摘 要：

由于廣西地區(qū)特殊的語言環(huán)境，廣西人學(xué)習(xí)普通話時會遇到許多特殊的困難。由于廣西地區(qū)各種主要方言中都沒有卷舌音，因此廣西人學(xué)習(xí)普通話中e和er時所遇到的困難就具有一定的代表性。本文通過具體的語音辨析和教學(xué)方法的研究，探索廣西地區(qū)普通話教學(xué)中的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：廣西地區(qū)；普通話教學(xué)；卷舌音

廣西壯族自治區(qū)地處我國南疆，分別于廣東、湖南、貴州、云南、海南等省相鄰，并與越南接壤。因此，廣西地區(qū)的漢語方言情況較為復(fù)雜，大體上可以歸屬于粵語方言區(qū)中的白話分支和平話分支，其中還包含西南官話、客家話和閩方言。隨著廣西社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對外交流的需要，普通話在廣西地區(qū)的逐步推廣勢在必行。廣西地區(qū)許多行業(yè)都把具備一定普通話能力作為職業(yè)素養(yǎng)之一納入考核機(jī)制，普通話水平測試也從原來針對廣電系統(tǒng)、教師系統(tǒng)等特殊行業(yè)，逐步拓展到社會各個階層、各個領(lǐng)域。而廣西人學(xué)習(xí)普通話最大的障礙就是e和er音的發(fā)音，因此，必須對這兩個音進(jìn)行系統(tǒng)辨析，并通過科學(xué)的方法才能夠順利糾正。

一、普通話與廣西方言中e er的辨析。

普通話中的單元音韻母e是后半音高不圓唇之音，也就是說它的響亮點（舌位高點）是在后半高（半閉口）的位置，且雙唇緊張度不明顯，白話中的e音韻母，發(fā)的位置也是后，但不是半高，而是半低的位置，使人在聽辯中覺得松散，d、t、n、l的拼合較為明顯。

我們在教學(xué)中，應(yīng)先找到e的發(fā)音部位，先用聲母g、k、h帶出e的準(zhǔn)確舌位，這拼合位置不容易出現(xiàn)錯誤，先帶舌根阻（g、k、h）聲母發(fā)音訓(xùn)練，然后，去掉聲母，再發(fā)“e”，這樣，較為容易的可以確認(rèn)“e”的發(fā)音部位，在發(fā)舌尖中阻（d、t、n、l）這樣就比較容易的糾正“e”的位置，隨后就該是鞏固訓(xùn)練，體會和感受，發(fā)音時的唇舌狀態(tài)。

普通話中的“er”是舌尖中關(guān)低不圓唇卷舌元音，它是獨立成音的，不與其他聲母拼合，一般北方人，較為容易掌握，而白話中，沒有這個音。故廣西方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話時，往往把“er”誤讀為“e”加卷舌動作。所以把“e”和“er”混淆了，所以從聽覺上有白話中的“e”加卷舌動作。

我們在教學(xué)過程中的辨析，應(yīng)該是先發(fā)“二”中的前“a”雙唇完全打開，在發(fā)音的過程中，“a”前的舌尖逐漸卷起，便舌尖對準(zhǔn)上腭即可。先慢發(fā)，體會動程，因為“二”為去聲，由前“a”起音，且動程長，容易感受和體會到，當(dāng)掌握了“二”的發(fā)音要領(lǐng)，就可以用同樣的方法。去發(fā)“陽平”“而”雙唇開度稍收，即可。上聲亦同“爾”即可。這樣，我們就很容易地辨析清楚“e”“er”的發(fā)音要領(lǐng)了。

二、針對性的教學(xué)方法

廣西人學(xué)習(xí)普通話r和er的主要問題在于發(fā)音時沒有卷舌動作，或者由于舌位不當(dāng)，造成前后兩部分發(fā)音時有明顯的痕跡。因此，在教學(xué)中也應(yīng)注意針對性的方法，以便提高教學(xué)效率。

1、從理論出發(fā)，做到有的放矢。

在普通話教學(xué)中，教師切記“就字論字”，讓學(xué)生只是進(jìn)行簡單的模仿，否則，很容易讓學(xué)生抓不住要點，總是出錯，逐漸失去信心。教師應(yīng)該從理論出發(fā)，讓學(xué)生了解自身方言問題的根源，抓住自己方言與普通話之間的關(guān)鍵區(qū)別，有針對性的練習(xí)，利用發(fā)音原理來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音實踐，才能夠做到事半功倍。以壯語為例，漢語和壯語雖同屬與漢藏語系，但兩者不論從語音、詞匯、語法習(xí)慣上都儲存著明顯差異。僅就韻母來說，壯語就比漢語韻母從數(shù)量上要多得多，但是壯語沒有卷舌元音韻母、舌尖后韻母，大都是無撮口呼韻母。正因為廣西人母語中沒有卷舌音，所以其發(fā)音時最主要的問題是：很難找準(zhǔn)舌尖后音發(fā)音部位和無法體會卷舌音的發(fā)音動程。

2、通過反復(fù)示范，提高學(xué)生的聽辨能力。

在方言糾正過程中，教師要逐步消除學(xué)生方言母語的語音偏誤影響，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對普通話和方言母語的聽辨能力。只有能夠聽出二者之間的區(qū)別，才能夠改正發(fā)聲中的語音偏誤。教師可以針對廣西籍學(xué)生e和er的發(fā)音問題選取相應(yīng)的字、詞、繞口令作為訓(xùn)練材料，通過教師用正確的發(fā)音方法和方言的發(fā)音方法分別進(jìn)行反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論原理逐步提高聽辨能力。也可以由教師進(jìn)行普通話示范，選取一位有代表性的同學(xué)進(jìn)行方言示范，引導(dǎo)大家共同思考、辨析。

3、運用各種直觀教學(xué)手段，使學(xué)生能夠快速掌握要點。

發(fā)音原理相對枯燥乏味，發(fā)音動程也比較抽象，但這些又是學(xué)生糾正方言的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該嘗試各種直觀的教學(xué)手段，寓教于樂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過課件展示口腔生理結(jié)構(gòu)圖，通過直觀的圖片將枯燥的發(fā)音原理進(jìn)行直觀展示。此外，教師還可以借助多媒體動畫將普通話和方言的發(fā)音動程分別直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個直觀的感受，逐步體會二者在發(fā)音時舌位和口腔的變化，掌握正確的發(fā)音方法。教師還可以選取一些有意思、有趣的繞口令和文章段落讓學(xué)生進(jìn)行錄音訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、運用于生活交流，形成新的發(fā)音習(xí)慣。

廣西人在學(xué)習(xí)普通話過程中即使掌握了e和er的發(fā)音原理和技巧，但在說話和朗讀時還經(jīng)常會出現(xiàn)不知哪個字該讀卷舌和兒化音的問題。針對這種問題，教師可以把常用字表中的55個r聲母字列出來，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶、訓(xùn)練。然后鼓勵學(xué)生克服自身羞怯心理，在生活中大膽使用相關(guān)技巧進(jìn)行日常語言交流，在交流中逐步熟練掌握發(fā)音技巧，形成新的發(fā)音習(xí)慣。

針對廣西普通話教學(xué)中e和er的發(fā)音問題，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中首先要對問題的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的聽辨，然后通過各種直觀的教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)練習(xí)就能夠使學(xué)生的語音面貌有較為明顯的改善，然后舉一反三，學(xué)生的普通話水平就能夠有較大的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[2]王理嘉，林燾.語音學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院 影視與傳媒學(xué)院，廣西 南寧 530022）