張艷莉

摘 要： 在中學教學過程中，課堂提問方式的選擇和設(shè)置對課堂的教學質(zhì)量起著或多或少的影響，有效提問的實施，能夠有效提高學生們的興趣，激發(fā)學生對問題的思考，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，主動參與到課堂教學中來，這能夠有效提高教學質(zhì)量。本文主要針對中學生物課堂有效提問的設(shè)置進行了探討，從提問問題的有效度、問題的設(shè)置、問題的難度、以及問題的廣度等方面闡述了有效提問的策略，以期能夠為中學生物課堂問題的有效提問提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞： 中學生物課堂；有效提問；問題設(shè)置

一、生物課堂提問有效度的設(shè)置

在生物課堂提問中，要加強對問題有效度的設(shè)置，實踐證明，問題設(shè)置水平的高低在一定程度上決定了問題提問的作用效果，在課堂提問中，教師要加強對問題的設(shè)置，不斷優(yōu)化提問問題的內(nèi)容和方式，通常，問題的設(shè)置要做到下面幾個方面：

1.問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性。問題的設(shè)置要從生活實際出發(fā)，結(jié)合學生的心理、生理特點，對問題進行巧妙地設(shè)計，提高問題的啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主思考問題、解決問題。

2.問題的設(shè)置要具有全面性。問題的設(shè)置要考慮到所有的學生，教學活動要完全尊重每一個學生，這是素質(zhì)教育的根本要求。因此，在課堂提問過程中，教師不能夠僅僅針對優(yōu)秀的學生進行，要兼顧到所有的學生，因此，在問題設(shè)置上，要注意問題設(shè)置的難易程度，確保后進生通過積極思考也能夠?qū)栴}提出自己的見解。

3.問題的設(shè)置要具有趣味性。興趣是孩子最好的老師，良好的興趣能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。因此，在中學生物課堂問題設(shè)置時，教師盡量設(shè)置一些趣味性十足的問題，確保能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對生物學的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲。

由于中學生物理論知識講解過多，這造成了生物教學過程的枯燥性，由此使得學生對生物始終提不起興趣，不愿意學習生物知識。因此，在問題提問過程中，教師要加強問題的趣味性設(shè)置，通過有趣的問題提問來激發(fā)學生對生物的熱情和興趣，吸引學生的注意力，進而有效提高生物教學的質(zhì)量。例如在進行“生物細胞呼吸”教學過程中，教師可以設(shè)置一下的問題來有效提高學生的學習興趣：①在日常生活中，在吃儲藏時間較長的水果時，發(fā)現(xiàn)水果的甜味消失了，這是為什么？②把冬天儲藏的白蘿卜切開后，發(fā)現(xiàn)里面變成空心的了，這是為什么？③當我們把手插到潮濕的谷堆里面時，感覺到手被燙到了，這是為什么？通過這些貼近生活、且趣味性十足的提問，能夠有效提高學生的思考力度，提高學生對生物的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。

二、問題的設(shè)置要加強與生活的聯(lián)系

新課標改革之后，要求課堂的教學內(nèi)容要加強與日常生活的聯(lián)系，盡量貼近學生的日常生活，枯燥的理論知識提問是難以有效提高學生的學習興趣的。因此，在中學生物課堂提問過程中，教師要加強所設(shè)置的問題與日常生活的聯(lián)系程度，從生活實際出發(fā)，對日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，用生物知識去解決，貼近生活實際的課堂能夠有效引起學生的興趣，進而有效提高教學質(zhì)量。例如在講解“生物細胞滲透”時，教師可以結(jié)合學生們的生活實際來進行問題的設(shè)置：①我們吃過瓜子后，口腔通常會有什么感覺？一般我們是怎么處理的？②在炒白菜的時候，當放入鹽后，會出現(xiàn)大量的湯汁，這些湯汁是從哪里來的？③在喝茶時，當我們把干枯的茶葉放入開水中，過一段時間，觀察茶葉，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？通過一些列貼近生活的問題提問，能夠有效激發(fā)學生對問題的興趣，提高思考力度，進而激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣和熱情，這對于提高課堂教學質(zhì)量和效率具有積極的意義。

三、注意提問問題的挑戰(zhàn)性設(shè)置

在當前的課堂提問過程中，部分教師為了提高課堂的氣氛，對于一些顯而易見的問題提出“大家同意嗎？”、“大家說這么做對不對？”、“好不好？”等機械性問題，這些問題沒有任何思考價值，不能夠有效提高學生的興趣和熱情，對學生毫無實際意義。因此，在問題設(shè)置中，教師要注意問題設(shè)置的難度，提問的問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，確保能夠激發(fā)學生的思考興趣，進而有效激發(fā)學生的學習興趣；此外，問題的難度也不要太大，確保學生在認真思考后，能夠給出合理的答案，以防止問題難度過大而打擊學生的學習積極性。例如在講解生態(tài)系統(tǒng)的作用時，教師可以提出以下的問題：大家能不能利用干泥和濕泥來充當出旱地和濕地，構(gòu)建出一個濕地生態(tài)系統(tǒng)，然后模擬出其相應的功能？然后教師給學生們配備試驗材料，組織學生對這個問題進行實驗模擬探究。這一環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生對問題的探討力度和思考力度，使得學生的思維得到有效的鍛煉。

四、注意提問問題的層次性設(shè)置

在提問過程中，如果提問的問題較為深奧，會使得學生難以入手，這會打擊學生的積極性，降低教學質(zhì)量，因此，在問題設(shè)置中，要注意提問問題的層次性設(shè)置，將一個大的問題劃分為多個小層次，然后用引導的方式對學生進行提問，從簡單到復雜。例如在講解“體溫與調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，如果直接向?qū)W生們提問：人體的溫度是依靠什么進行調(diào)節(jié)的？這會使得問題的難度顯得過大，學生不知道從哪里入手，進而打擊學生的探討興趣，但是，如果將這一問題劃分為多個小問題：人體的常溫是多少？為什么要穩(wěn)定在37攝氏度呢？怎樣做，才能夠使得我們的提問保持在這個溫度？當我們在劇烈運動后會有什么感覺？問題的設(shè)置由淺入深，由易到難，一步步引導，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習熱情。

總之，在中學生物課堂問題設(shè)置中，要從實際生活出發(fā)，問題的設(shè)置要貼近日常生活，要合理控制問題的難度，加強提問趣味性的設(shè)置，有效激發(fā)學生對問題的思考興趣，提高學生的學習興趣。

參考文獻

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