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        溫情糾錯,讓學生樂于改過

        2014-06-18 14:37:09崔春紅
        未來英才 2014年1期
        關鍵詞:小迪紙屑小心

        崔春紅

        有這樣一句話:要想讓你的學生成為天使,你就要學會小心翼翼地為他梳理羽毛,別一不留神,折斷了天使的翅膀。是啊,在學生沖向藍天的過程中,難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,老師理所當然要給他們糾錯。如果一味地指責批評,就會傷害那顆單純稚嫩的敏感心;反之,如果充耳不聞、視而不見,又會使小錯釀成大錯,后悔莫及。那么,面對學生的錯誤,如何上好科學而又溫情的一課呢?

        一、因勢利導,讓學生在約束中吸取教訓

        捷克偉大的教育學家夸美紐斯說過:“犯了錯誤的人應該受到懲罰,但他們之所以受到懲罰,并非因為他犯的過錯而是為了使他不再犯錯?!?/p>

        100多年前,美國有一個12歲的小男孩,叫阿伯拉罕。有一次,他在踢足球時,不小心擊碎了鄰近一家的玻璃。受害者是一位70多歲的老人,他向阿伯拉罕要15美元作為賠償。15美元在當時不是一個小數(shù)目,阿伯拉罕不敢回家問嚴厲的父親要,只好找到他的老師杰克。杰克說:“不管你是不是故意,但你的行為確實已經給他人造成了損失,所以,我不得不告訴你,你錯了,你應該對自己的過失行為負責任。我可以給你15美元,但是,一年內你必須給我。孩子,這是對你做錯事的懲罰?!贝撕?,阿伯拉罕一邊刻苦學習,一邊打零工掙錢。半年后,當他把錢還給了杰克老師時說:“自從借了您15美元后,我一直注意自己的行為,力求自己的所作所為不妨礙他人的利益?!倍嗄旰螅⒉背蔀榱嗣绹?6屆總統(tǒng),他就是阿伯拉罕·林肯。林肯在自傳中寫道:“我之所以有今天,完全得益于我的老師杰克,正是他,培養(yǎng)了我高度自律、勇于負責的觀念?!?/p>

        由此可見,懲罰可以讓學生在約束中吸取教訓。當學生親身品嘗到懲罰的滋味后,做起事來就不會魯莽、草率,因為他知道錯誤就要付出艱辛沉重的代價。杰克老師的懲罰十分高明,他不是簡單粗暴地嚴厲訓斥,而是變相地讓他承擔勞動的懲罰。這種懲罰產生的精神力量不得不讓人嘆服,看似無情的教育懲罰,卻體現(xiàn)了真正的人文關懷,在學生心底留下最深的感動。

        二、巧妙處理,讓學生在寬容中明辨事非

        有一位哲人曾經說過一番耐心人尋味的話:“天空收容每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高山收容每一塊石頭,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩瀚無比?!闭苋说脑挓o疑是對寬容最好的詮釋。

        有一次,我還沒走進教室,就聞到了十足的火藥味兒,一個男孩放肆地哭聲遠遠地傳來。走進去,看見張軍同學氣呼呼地站在自己的座位前,眼淚嘩嘩地流,書和本扔得滿地都是。對于我的到來,他如同沒見,只是自顧自地發(fā)泄著。我走到他面前,問:“怎么啦?”他突然暴吼一聲:“誰讓你管我呢!”我愣了一下,沒想到他會發(fā)這么大的脾氣。我摸了摸他的頭,讓他坐下,說:“先上課吧,有什么事等課后再說?!蔽蚁M梢酝ㄟ^課堂上的學習,轉移他的注意力,讓他的情緒平定下來。課后,他說:“老師,我拿著書不小心碰到王濤的臉了,我不是故意的,他就發(fā)了火,專門用他的書打我。我氣了,就把我的書全給扔了?!背趼犓脑?,覺得挺有理的??勺屑氁幌?,又覺得有問題。我說:“你說你是不小心的,可在王濤看來,也許會認為你是故意的,因為事實是你碰到了他的臉,而且碰疼了他。你說他是故意用書打你的,可他說他也是不小心啊。所以,不管你是故意的,還是不小心,事情的結果都是一樣的,你傷到了別人。就好像有些過失殺人犯,都不是故意的,可結果還得接受法律的懲罰。所以,你做錯在先,要誠懇地向人家道歉才對啊?!甭犖疫@么一說,這孩子臉上的表情舒緩下來了。我緊跟著問,以后再出現(xiàn)這種情況,你打算怎么做?他說先道歉。說完后,他羞澀地說:“老師,對不起,我不該那樣對你說話?!蔽艺f:“知道錯了就好了,以后別這樣,這次,老師能理解你。”

        我以我的寬容感化了這個學生的內心,讓他在寬容中學會了思考,學會了明辨事非,喚起了他的自覺意識,調動起他本身的力量去戰(zhàn)勝錯誤。

        對老師而言,寬容是一種境界,是一處藝術,是一種智慧,是一種充滿溫情和期待的愛,更是我們最美麗的語言。

        三、心理暗示,讓學生在滿足中彌補缺憾

        德國著名演講家海因·曼麥曾經說過:“用暗示的方式說出嚴肅的真理,比直截了當提出更能為人所接受?!边@就是暗示的魅力。我們常用的暗示方法有環(huán)境暗示、語言暗示、行為暗示、心理暗示等,對不同性格、不同氣質、不同表現(xiàn)的學生,應采用不同的暗示方式傳遞信息、交流感情。

        小迪是個自尊心很強的男孩子,活潑好動,總是在老師不在教室的時候,東跑西跑。為糾正他這個不足,我對他說:“小迪,聽班內同學說,最近你很守紀律,老師不在時,能安安穩(wěn)穩(wěn)坐在自己的座位上學習,是真的嗎?”我不給他回話的機會,接著說:“以后繼續(xù)努力,這兩天有四五個同學都說你紀律好,要求和你坐同桌呢?!敝?,被滿足了自尊心的小迪越來越守紀律,學習也更用功了,在同學面前表現(xiàn)得十分自信。剛接這個班時,發(fā)現(xiàn)班內同學有個壞毛病,垃圾紙屑喜歡隨地亂扔。我也曾說過好多次,但效果不佳。后來,決定對他們進行行為暗示。只要我在教室里,發(fā)現(xiàn)有垃圾紙屑,我就會主動彎腰撿起,并扔進垃圾桶里。這樣,堅持了一段時間后,發(fā)現(xiàn)班里的衛(wèi)生越來越好,地面開始光潔一新,極少再見到垃圾紙屑了。

        暗示是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發(fā)。好的暗示能督促做錯事的學生深刻反思,能鼓勵好學的學生再接再勵,能起到“潤物無聲”的效果。

        總之,面對學生的錯誤,老師們請口下留情,不要讓我們不經意的批評或是惡狠狠的指責成為學生心頭的“釘子”。請學會讓糾錯“轉個彎”,由狂風暴雨轉向和風細雨,由刻薄挖苦轉向獨具匠心,這樣即使學生犯了錯,也能在錯誤中迎來心智的成長和生命的春暖花開。

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