李運(yùn)華 李玉平 董 洋

小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量問題與提升路徑

李運(yùn)華 李玉平 董 洋

試題質(zhì)量是考試評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。本研究隨機(jī)抽取1123份小學(xué)數(shù)學(xué)試題作為樣本，采用質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合訪談法分析小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)試題存在不符合新課標(biāo)精神和教材要求、不符合兒童認(rèn)知規(guī)律、不符合小學(xué)教學(xué)實(shí)際、題型結(jié)構(gòu)不合理等質(zhì)量問題。為此，我們應(yīng)該建立試題質(zhì)量責(zé)任制度、加強(qiáng)教研員和教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)建試題質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、創(chuàng)新考試模式，以提升命題的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；試題質(zhì)量；問題分析；提升路徑

完善教育評(píng)價(jià)體系一直是新課程改革的努力方向。迄今為止，紙筆測(cè)試仍是教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果、教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要手段之一。試題是測(cè)量工具之一，試題質(zhì)量決定了考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性，影響著考試的權(quán)威性。分析小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量問題并提出改進(jìn)對(duì)策，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的借鑒和啟發(fā)作用。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)考試各試題區(qū)分度

表2 各題目區(qū)分度的質(zhì)量指標(biāo)及分值分布

本文選取了廣東省使用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的某市2012～2013年第二學(xué)期二年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試卷，此試卷是該市常規(guī)的年度質(zhì)檢考試試卷，具有較高的權(quán)威性。課題組從該市8所小學(xué)隨機(jī)抽取1126份試卷為樣本，采用美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾提出的鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合訪談法展開本課題研究。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量存在不盡如人意之處，我們應(yīng)該在命題上有所改進(jìn)與提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量的問題分析

美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾采用項(xiàng)目區(qū)分度作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的鑒別指數(shù)。為考察小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量，本研究統(tǒng)計(jì)了試卷樣本中各題目的區(qū)分度，結(jié)果見表1。

按照項(xiàng)目質(zhì)量指標(biāo)，[1]課題組成員統(tǒng)計(jì)不同質(zhì)量水平的項(xiàng)目數(shù)，結(jié)果見表2。

結(jié)合表1和表2我們可以看出，部分試題質(zhì)量沒有達(dá)到令人滿意的程度。雖然32道小題中有24道題被評(píng)價(jià)為良好以上，但還有8道題需修改或無(wú)效，分值共17分。在這8道題中，有4道判斷題、2道選擇題、1道應(yīng)用題、1道統(tǒng)計(jì)作圖題。

為了科學(xué)、準(zhǔn)確地分析試題質(zhì)量，課題組成員以“小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量分析”為專題，分別到5所小學(xué)召開教師座談會(huì)，并依據(jù)訪談提綱對(duì)5名小學(xué)校長(zhǎng)、8名小學(xué)教導(dǎo)主任、31名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深度訪談。結(jié)合訪談?dòng)涗浐驮嚲順颖痉治霭l(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量主要存在以下問題。

（一）不符合新課標(biāo)精神和教材要求，部分試題超“綱”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際需要，為小學(xué)教師和學(xué)生編寫的課程核心材料。教師依“標(biāo)”（即課標(biāo)）扣“源”（教材及其他資源）精心策劃教學(xué)活動(dòng)，[2]試題應(yīng)該自然地體現(xiàn)新課標(biāo)精神和教材要求。但許多教師反映，小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)一些不合適的考核內(nèi)容。

本次試題內(nèi)容涉及數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)、位置、統(tǒng)計(jì)與概率等方面。對(duì)照新“課標(biāo)”精神和教材的相關(guān)要求，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)試題部分考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，出現(xiàn)一些超過“課標(biāo)”和教材要求的試題。這一學(xué)段“圖形與幾何”的“課標(biāo)”要求為：結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角；通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。考核的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)教材《認(rèn)識(shí)圖形》單元中，教材以圖形為直觀材料呈現(xiàn)“角、長(zhǎng)方形”內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖要求學(xué)生通過觀察圖形對(duì)概念做出直觀認(rèn)識(shí)。但試卷中出現(xiàn)的判斷題“角的大小和邊的長(zhǎng)短有關(guān)”和“兩組對(duì)邊相等的四邊形一定是長(zhǎng)方形”，考核的卻是學(xué)生對(duì)角和長(zhǎng)方形的抽象內(nèi)涵理解。數(shù)學(xué)題較常見追求解題技巧，忽視了數(shù)學(xué)思想方法滲透。[3]

（二）不符合兒童認(rèn)知規(guī)律，出現(xiàn)一些高于或低于兒童認(rèn)知水平的試題

試題內(nèi)容只有符合兒童年齡特征，才具有數(shù)學(xué)考核力。有一些試題編制者不太了解兒童認(rèn)知水平，想當(dāng)然地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題，他們有些人要么是離開了教學(xué)崗位、離開了學(xué)生的教育行政管理人員，要么是沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教研員，編制的試題容易出現(xiàn)偏離兒童認(rèn)知規(guī)律的問題。

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們理解問題往往會(huì)斷章取義、以偏概全。[4]兒童尤其低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平較低，只能觀察到事物的大致輪廓，以機(jī)械記憶為主，缺乏理解事物本質(zhì)屬性的能力，不同年級(jí)兒童的認(rèn)知水平也有著明顯差異。試題編制者應(yīng)了解各年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地編制試題。

本試卷樣本不符合小學(xué)兒童認(rèn)知水平的問題比較突出。選擇題第5題“從9009、9999、10000三個(gè)數(shù)中選出最大的數(shù)”，題中要求學(xué)生在4位數(shù)或5位數(shù)中找出最大數(shù)，明顯超出低年級(jí)兒童注意廣度只有2～3個(gè)的水平。選擇題第3題“由1個(gè)十，2個(gè)百，4個(gè)千組成的數(shù)是，①4210②4201 ③4102”和應(yīng)用題第3題“學(xué)校圖書館有科技書353本，漫畫書比科技書少96本，漫畫書有多少本？”這兩道題的設(shè)計(jì)顯然不符合小學(xué)二年級(jí)兒童的感知特點(diǎn)。低年級(jí)兒童感知事物時(shí)，很少對(duì)事物進(jìn)行精細(xì)分析，容易張冠李戴、忽視事物細(xì)節(jié)，而選擇題第3題卻要求學(xué)生要有細(xì)致、精確的觀察力。低年級(jí)兒童也容易把相同部分知覺成一個(gè)整體，很多學(xué)生在解決應(yīng)用題第3題時(shí)，多把“353”寫成“553”。統(tǒng)計(jì)題第1題要求學(xué)生“根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的10、4、8、6四個(gè)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖”，這樣的設(shè)計(jì)則過于簡(jiǎn)單了，學(xué)生很容易在圖中按數(shù)字涂出相應(yīng)數(shù)量的格子，即使是一年級(jí)學(xué)生也能完成得很好，這道題顯然不具有區(qū)分度。

（三）不符合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，出現(xiàn)一些脫離當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的試題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試題編制者不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的現(xiàn)象普遍存在。有一些試題編制者忙于行政事務(wù)，較少深入到學(xué)校了解小學(xué)教學(xué)實(shí)際，有時(shí)即使到小學(xué)聽課，也是走馬觀花，常聽一些形式化的“表演課”，缺乏詳實(shí)的調(diào)研，因此，脫離教學(xué)實(shí)際的試題容易與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生脫節(jié)。另外，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村山區(qū)的教育發(fā)展極不平衡，不同地區(qū)的學(xué)校也可能使用不同版本教材，一些學(xué)區(qū)有時(shí)會(huì)請(qǐng)外地有關(guān)人員命題，因此，試題不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的情況也時(shí)有發(fā)生。

試卷樣本中判斷題第2題“5000米=5千米”與小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師多按照“讓學(xué)生體驗(yàn)1000米有多長(zhǎng)和想象出實(shí)際情境中的距離，大體把握1000米與一千米之間的換算”的教材要求進(jìn)行授課，而判斷題第2題考核的是學(xué)生對(duì)單位換算是否有精確的理解，超過了學(xué)生需要掌握單位“米與千米之間”換算的教學(xué)要求與水平。

課題組曾在一次小學(xué)數(shù)學(xué)期考試題質(zhì)量分析中，碰到一道質(zhì)量較差試題：“把0.7、1.27、1.3、0.8從大到小排列是：（）＞（）＞（）＞（）”。這道試題符合人教版教材的要求，卻不符合北師大版教材的教學(xué)實(shí)際。北師大版數(shù)學(xué)教科書要求學(xué)生在“元、角、分”情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)的含義及其大小比較，該單元有關(guān)小數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開這一背景；而人教版教材則呈現(xiàn)了“元、角、分”“米、分米、厘米”等不同情境，要求學(xué)生掌握較抽象的小數(shù)知識(shí)。后來課題組了解到，此試卷是由使用人教版教材的鄰市教研室編制的，使用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的區(qū)域卻采用人教版教研室研制的試卷，其試題質(zhì)量的適切性有待考證。

（四）題型結(jié)構(gòu)不合理，多考核兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，欠缺考核學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容

不同的題型有不同的考核功能，例如，判斷題、選擇題主要考核數(shù)學(xué)理解、辨別、比較等能力，計(jì)算題主要考核規(guī)則理解和運(yùn)算能力，作圖題主要考核空間想象能力和動(dòng)手能力，應(yīng)用題主要考核數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力……小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定試卷必須有合理的題型結(jié)構(gòu)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該套小學(xué)數(shù)學(xué)試卷題型結(jié)構(gòu)不合理問題較為常見，考察兒童掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的判斷題、選擇題偏多，低質(zhì)量試題主要集中在這兩類題型上。作為考核數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的判斷題、選擇題，要求學(xué)生有較高的抽象概括水平，超出小學(xué)兒童的認(rèn)知水平可能性較大，有研究表明一些主流小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)資料中的判斷題、選擇題質(zhì)量較差。[5]因此，筆者認(rèn)為，太過復(fù)雜的判斷題、選擇題不太合適作為中低年級(jí)兒童的數(shù)學(xué)考試試題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施10多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)試題仍以考核數(shù)學(xué)結(jié)果為主。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題在考核一些諸如數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等新課程目標(biāo)上“心有余而力不足”。例如，概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用性很強(qiáng)，需要兒童在生活實(shí)踐中收集、整理、分析數(shù)據(jù)，采用閉卷考核方式的傳統(tǒng)題型，有時(shí)很難考察到小學(xué)兒童對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的理解掌握程度。調(diào)查樣本中的考核內(nèi)容具體分布為：數(shù)大小、角、方位等基本知識(shí)內(nèi)容占28%，運(yùn)算技能內(nèi)容占52%，數(shù)學(xué)應(yīng)用（應(yīng)用題）內(nèi)容占16%，概念理解內(nèi)容占4%，總體來看，試卷欠缺考核數(shù)學(xué)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等內(nèi)容的試題。

從以上分析可知，即使是較為權(quán)威的試卷也存在不少質(zhì)量問題。試題質(zhì)量問題會(huì)給師生的教與學(xué)帶來許多消極影響，首先，超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求來命題，既會(huì)影響教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的處理，增加知識(shí)教學(xué)的深度和廣度，也會(huì)增加兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，降低其學(xué)習(xí)自信心。其次，忽視兒童認(rèn)知的規(guī)律性，會(huì)導(dǎo)致兒童通過“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對(duì)難易度捉摸不定的試題，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)方法。再次，師生的教與學(xué)既要依托教科書又要與生活實(shí)際相聯(lián)系，試題命制如果與上面兩個(gè)要求脫節(jié)，教師就會(huì)難以把握教學(xué)的知識(shí)延伸程度，學(xué)生也難以把握哪些才是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。第四，試題選材和考核目標(biāo)如果只關(guān)注兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，兒童只會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的獲得而不是數(shù)學(xué)能力的提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量的路徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)試題存在的質(zhì)量問題，應(yīng)該引起教育行政管理部門、各級(jí)教研室和學(xué)校足夠的重視。當(dāng)務(wù)之急是要增強(qiáng)試題編制者的責(zé)任意識(shí)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成評(píng)估試題質(zhì)量的相關(guān)能力，創(chuàng)建試題質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，創(chuàng)新考試模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量。

（一）建立試題質(zhì)量問責(zé)制度

考試組織人員與試卷編制者責(zé)任心不強(qiáng)是出現(xiàn)試題質(zhì)量問題的原因之一。一些考試組織者只考慮如何考核小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，卻很少考慮自己組織的考試是否合理、科學(xué)；一些試卷編制者可能抱著應(yīng)付的態(tài)度，試題命制從其他數(shù)學(xué)資料上修改過來或直接抄襲，在試題質(zhì)量上缺乏必要的評(píng)估。

增強(qiáng)考試負(fù)責(zé)人和試卷編制者的責(zé)任心可以防范于未然，筑起試題質(zhì)量保證的第一道屏障。建立考試負(fù)責(zé)人和試卷編制者問責(zé)制度，一定程度上可以增強(qiáng)組織者和試卷編制者的責(zé)任心。試題質(zhì)量一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)視情節(jié)輕重對(duì)相關(guān)責(zé)任人作出處理。教育行政部門應(yīng)該研制獎(jiǎng)罰分明的試題質(zhì)量問責(zé)制度，把考試試卷按質(zhì)量分成若干等級(jí)，每次重大的考試之后，邀請(qǐng)專家對(duì)考試試題進(jìn)行質(zhì)量分析，依據(jù)試卷質(zhì)量等級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

（二）加強(qiáng)各級(jí)教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

試題編制者的業(yè)務(wù)水平是影響試題質(zhì)量的重要因素。命題者應(yīng)不斷加深對(duì)學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)、功能和命題要求的理解，提升命題水平和試題質(zhì)量。[6]大多數(shù)試題編制者是各級(jí)教研員，多是從在一線教學(xué)工作崗位上選拔出來的，但有些教研員離開教學(xué)崗位幾十年，平時(shí)又缺少業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，因而在業(yè)務(wù)水平上與崗位不太相稱。

加強(qiáng)各級(jí)教研員的學(xué)習(xí)，有利于他們把握時(shí)代脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新問題，掌握編制試題新技術(shù)。首先，教研員應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教育理論學(xué)習(xí)。隨著心理學(xué)、教育學(xué)理論發(fā)展，考試新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教研員只有及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論和考試命題技術(shù)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)、更新觀念，最終編制出體現(xiàn)新理念、新思想的優(yōu)質(zhì)試題。其次，小學(xué)教學(xué)實(shí)際是編制試題的出發(fā)點(diǎn)，教研員應(yīng)深入小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，和小學(xué)教師一起研討數(shù)學(xué)教學(xué)問題，向一線教師了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、兒童學(xué)習(xí)水平，在命題中適當(dāng)?shù)亟邮芙處煹囊庖姾徒ㄗh。

（三）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育測(cè)量學(xué)專題培訓(xùn)，提高其試題質(zhì)量評(píng)估能力

試題質(zhì)量評(píng)估能力是甄別試題質(zhì)量的關(guān)鍵要素。調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師試題質(zhì)量評(píng)估能力普遍較低，他們基本上靠經(jīng)驗(yàn)、憑感覺來評(píng)判試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣。課題組在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師不懂教育測(cè)量學(xué)的“效度”“信度”等基本概念，他們也不知道如何進(jìn)行試題質(zhì)量的甄別。

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意吸收各方力量，尤其中小學(xué)一線教師的參與。[7]同樣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量，也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的參與。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師試題質(zhì)量評(píng)估能力，能調(diào)動(dòng)廣大教師參與評(píng)判試題質(zhì)量的積極性，增強(qiáng)試題質(zhì)量的監(jiān)督力量。

值班員陳大林斜靠在低矮的沙發(fā)上。眼睛看著對(duì)面墻壁上倩倩涂鴉的杰作若有所思。他盯住了一只烏龜，那是他指導(dǎo)倩倩畫的，線條搖擺，比例失調(diào)，細(xì)長(zhǎng)的脖子上頂著一個(gè)碩大無(wú)比的腦袋，眼皮耷拉，似乎正被憂傷的事情所困。龜背也畫得過大過長(zhǎng)，像一架負(fù)重的板車。

掌握知識(shí)技能一定程度上能夠促進(jìn)能力發(fā)展。我們可以舉辦教育測(cè)量學(xué)專題學(xué)習(xí)班，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“教育測(cè)量基本理論和方法”分期培訓(xùn)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有接觸過教育測(cè)量學(xué)，也不了解測(cè)評(píng)技術(shù)的專業(yè)要求。教育測(cè)量學(xué)的相關(guān)課能夠幫助教師更好地理解試題設(shè)計(jì)的要求和操作手段，可以從專業(yè)技術(shù)側(cè)面為教師嘗試試題質(zhì)量分析提供理論支持。

（四）創(chuàng)建試題質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保從命題到考后全程對(duì)試卷質(zhì)量的監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是試題質(zhì)量的保障。目前，小學(xué)考試并未建立試題質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，考前缺乏對(duì)試題質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，不知道試題質(zhì)量如何；考后也缺乏對(duì)試題質(zhì)量的評(píng)估和總結(jié)，不能準(zhǔn)確把握試題數(shù)學(xué)考核力。

創(chuàng)建質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可以全程監(jiān)控試題質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出修正。

一是要做好試題編制前的調(diào)查了解工作，為試題編制做準(zhǔn)備。通過聽課、檢查課堂練習(xí)、抽查課外作業(yè)、課堂小測(cè)等方式了解師生的教學(xué)狀況和存在問題。二是要在考前做好試題質(zhì)量鑒定工作。制定能反映試題質(zhì)量的意見表，給教師發(fā)放試題質(zhì)量意見表用于評(píng)估試題質(zhì)量，向業(yè)務(wù)能力較高、政治思想過硬、保密性強(qiáng)的一線教師發(fā)放試卷和試題質(zhì)量意見表，征求教師意見并請(qǐng)他們作出質(zhì)量鑒定。有條件的學(xué)校或地區(qū)，可以預(yù)先進(jìn)行試測(cè)以評(píng)估試題質(zhì)量，選取教學(xué)水平相當(dāng)、使用相同版本教材的外地學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果分析評(píng)估試題的質(zhì)量。三是要做好考試結(jié)果分析和改進(jìn)工作。由教研員、小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教育測(cè)量學(xué)專家成立試卷質(zhì)量分析小組，統(tǒng)考后，從試題區(qū)分度、難度、信度、效度等方面進(jìn)行試卷分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。四是建立數(shù)學(xué)試題質(zhì)量信息反饋通道。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立質(zhì)量意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)各種練習(xí)、課外作業(yè)、試題等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量甄別的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把在日常教學(xué)中碰到的質(zhì)量較差的數(shù)學(xué)題記錄下來，為各級(jí)教研員提供參考和借鑒。

［1］王景英.小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量［M］.北京:人民教育出版社，2002.262～263.

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［5］李運(yùn)華，陳林葵.小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)資料質(zhì)量的分析與評(píng)估［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）:87～88.

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責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）11-0058-05

本文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目：教師教學(xué)思維對(duì)兒童數(shù)學(xué)問題解決的影響（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012JK265）的研究成果。

李運(yùn)華/廣東省嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)，兒童心理學(xué)。（梅州 514015）

李玉平/廣東省嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

董 洋/廣東省嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。