胡碧陽(yáng)

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理效能性評(píng)價(jià)
——基于長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w校的調(diào)查

胡碧陽(yáng)

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中生以班級(jí)為單位組織文化學(xué)習(xí)，以隊(duì)為單位在各場(chǎng)館組織專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生文化學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練分開進(jìn)行。這類學(xué)校生源相對(duì)較差、學(xué)訓(xùn)沖突嚴(yán)重、教育后備支持力量不足、管理對(duì)象的復(fù)雜性等矛盾與問題給班級(jí)管理工作帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)。因此，我們需要采用柔性管理方法，更加耐心、細(xì)心、愛心地對(duì)待學(xué)生，糾正他們的偏差行為，培養(yǎng)學(xué)生群體領(lǐng)袖，形成正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揮家庭支持的助力作用。

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；班級(jí)管理；效能性；評(píng)價(jià)

一、引言

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高水平競(jìng)技體育后備人才和社會(huì)需要的具有體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的中等體育專業(yè)人才。[1]《2001—2010年體育改革與發(fā)展綱要》提出：“繼續(xù)發(fā)揮各體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在培養(yǎng)高水平后備人才方面的作用?！盵2]然而，目前的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱體校）發(fā)展仍面臨困境。統(tǒng)計(jì)顯示，與同齡學(xué)校學(xué)生普通相比，體校中96.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于及格線以下，文化教育的低水平以及專業(yè)運(yùn)動(dòng)員出路狹窄是體校生源不佳的主要原因。體校目前仍然采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式進(jìn)行管理與教學(xué)，初中學(xué)生第一到六節(jié)課在教室內(nèi)進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，第六節(jié)課之后到晚餐之前組織專項(xiàng)技能訓(xùn)練。體校生學(xué)習(xí)地點(diǎn)較為分散，文化課學(xué)習(xí)在教室進(jìn)行，專項(xiàng)技能訓(xùn)練則分散在各個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)館。

班級(jí)管理的效能性是指班級(jí)管理的有效率，高效能性的班級(jí)管理能幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。本研究對(duì)長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w校的初中班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，比較、分析了各初中班級(jí)管理的效能水平及原因，在此基礎(chǔ)上提出了提升體校班級(jí)管理效能水平的建議與措施。

二、評(píng)價(jià)過程

1.測(cè)量工具選擇

本研究自編了《長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，該量表有24道題目，是筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況編制的，主要用于學(xué)生對(duì)班級(jí)科任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷分為4個(gè)維度，24個(gè)項(xiàng)目。維度構(gòu)成有：師德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)效果。研究者從長(zhǎng)沙賀龍?bào)w校抽取了初中385名學(xué)生作為被試，測(cè)驗(yàn)回收問卷376份。筆者同時(shí)也對(duì)36名在校教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中，男教師11名、女教師25名。

本研究還采用了筆者自編的《長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理狀況、學(xué)校效能狀況的調(diào)查問卷》，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的有效性、學(xué)校效能等內(nèi)容的了解情況。該量表有21道題目。問卷分為兩個(gè)維度，22個(gè)項(xiàng)目。維度構(gòu)成分別為：家校聯(lián)系、校風(fēng)評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展、師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量、親子溝通。本研究抽取260位體校初中家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，收回調(diào)查問卷250份，回收率96%，剔除無效問卷13份（信息不全）后，保留有效被試237名，有效率95%。

表1 體校被試情況

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

研究者對(duì)《長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《體校班級(jí)管理狀況、學(xué)校效能狀況的調(diào)查問卷》中提取到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，使用SPSS11.5軟件包將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)，并將回收的所有問卷數(shù)據(jù)利用軟件進(jìn)行處理。本研究還通過走訪與面談來了解科任教師、教練、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)被試初中班級(jí)管理的看法和評(píng)價(jià)。

三、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校初中班級(jí)管理效能性評(píng)價(jià)

（一）多維度評(píng)價(jià)展示初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

1．學(xué)生對(duì)班級(jí)管理者工作的評(píng)價(jià)

從表2的分值情況來看，體校初中學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)整體水平較高，其中，初中一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)又稍高于其他年級(jí)，這與學(xué)生的向師性相關(guān)。隨著年齡的增大，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，判斷事物以及辨別是非的能力也有所增強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性慢慢減退，且開始關(guān)注和評(píng)論教師的言行舉止以及授課方法。就班級(jí)分布來看，表現(xiàn)較好的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也比較高，這些學(xué)生與教師之間互評(píng)的結(jié)果較一致，說明師生之間的認(rèn)可度是相互的。學(xué)生如果認(rèn)同班級(jí)管理者，對(duì)他們的評(píng)價(jià)高，一般來說，是愿意聽從班級(jí)管理者的指揮的，因而班級(jí)集體力量比較大。但67班、68班學(xué)生對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)不一，原因在于這兩個(gè)班級(jí)在初一、初二年級(jí)時(shí)因?yàn)槠渌蜉^為頻繁地?fù)Q動(dòng)過班主任，師生缺乏有效的溝通，這為班級(jí)管理帶來了很大的阻力。由此可知，班級(jí)管理者在接班初期需要了解、熟悉學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)班主任的管理方法。

表2 12個(gè)班級(jí)班主任總均分（X±S）

2.各科任教師、帶隊(duì)教練對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)

體校學(xué)生在文化課之外還以隊(duì)為單位進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如，射擊、舉重、跆拳道、柔道、摔跤、足球、籃球、田徑、健美操、武術(shù)、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球等13個(gè)項(xiàng)目。其中，射擊、舉重、跆拳道、柔道、摔跤屬于五大項(xiàng)目，承擔(dān)長(zhǎng)沙市政府競(jìng)賽金牌任務(wù)，其他項(xiàng)目屬于術(shù)科，承擔(dān)專項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。五大項(xiàng)目常常有競(jìng)賽任務(wù)，隊(duì)員訓(xùn)練任務(wù)相對(duì)較重，因此，較長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間與文化課學(xué)習(xí)常常發(fā)生很大的沖突。體校班級(jí)在分班之初基本以隊(duì)進(jìn)行劃分，例如，初中68班的學(xué)生基本上是跆拳道隊(duì)學(xué)員；初71班基本上是健美操學(xué)員；初70班基本上是舉重學(xué)員等。五大項(xiàng)目隊(duì)訓(xùn)練任務(wù)重、競(jìng)賽多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生更愿意聽從教練指揮，與班主任沖突頗多，這為班級(jí)管理帶來了更大的難度。其他項(xiàng)目隊(duì)因?yàn)楦?jìng)賽任務(wù)較少，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)要稍微多一點(diǎn)。此外，男女生比例不同的班級(jí)在管理難度上也有所不同。以健美操隊(duì)為例，女生較多，男生較少，班級(jí)管理就相對(duì)輕松，加之健美操隊(duì)經(jīng)常在校級(jí)活動(dòng)中承擔(dān)演出項(xiàng)目，班級(jí)的組織性、紀(jì)律性相對(duì)較好，學(xué)生的班級(jí)歸屬感也比較強(qiáng)。

在調(diào)查研究中筆者發(fā)現(xiàn)，五大項(xiàng)目隊(duì)伍的體育教練與科任教師均認(rèn)為班級(jí)管理難度大，效果不理想；其他項(xiàng)目隊(duì)的教練與科任教師的班級(jí)管理評(píng)價(jià)則并不一致。

3.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理及學(xué)校效能的評(píng)價(jià)

從學(xué)校組織家長(zhǎng)統(tǒng)一填寫的對(duì)學(xué)校效能進(jìn)行評(píng)估的問卷來看（數(shù)據(jù)見表3），初中一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的認(rèn)可度相對(duì)高于其他年級(jí)，說明該年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)較為一致，班主任的滿意度與家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的滿意度也呈正比例關(guān)系。然而，值得注意的是，67班的量表總分遠(yuǎn)低于其他班級(jí)，這個(gè)班級(jí)管理難度較大，其校風(fēng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)估、親子溝通量表分?jǐn)?shù)也比較低。原因在于，67班是籃球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練班，學(xué)生大多數(shù)是個(gè)子高、個(gè)性強(qiáng)的男同學(xué)，自由散漫、不愛學(xué)習(xí)，教師在班級(jí)管理中常常遇到學(xué)生的阻力與反抗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的評(píng)估值均比較低，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也不甚滿意。68班也存在類似的難題，該班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的是五大訓(xùn)練項(xiàng)目之一的跆拳道，比賽任務(wù)重，經(jīng)常需要高強(qiáng)度的訓(xùn)練，較多的比賽占用的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常只留有十個(gè)左右的學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)生統(tǒng)一接受課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限。

4.學(xué)校行政管理人員對(duì)班級(jí)管理者的評(píng)價(jià)

在訪談中，研究者從學(xué)生科處了解到學(xué)校對(duì)相關(guān)班級(jí)管理者工作的評(píng)價(jià)情況。學(xué)校行政管理人員紛紛表示，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任班級(jí)管理工作的實(shí)效性一般更強(qiáng)。因此，在分配班級(jí)工作時(shí)，學(xué)校常有意識(shí)地選擇部分文化教師與術(shù)科教練一同擔(dān)任班級(jí)管理工作，兩類教師帶班風(fēng)格迥然不同。文化教師柔性管理班級(jí)居多，術(shù)科教練剛性管理班級(jí)居多。

（二）體校初中班級(jí)管理存在的問題

1.學(xué)訓(xùn)沖突

學(xué)生以班為單位進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，以隊(duì)為單位組織專項(xiàng)訓(xùn)練，班級(jí)管理者不僅要對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行管理，還要處理班級(jí)學(xué)生的學(xué)、訓(xùn)之間的沖突，處理科任教師與教練員之間的關(guān)系。體校的五大項(xiàng)目隊(duì)伍承擔(dān)了繁重的比賽任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)且強(qiáng)度較大，常常與文化課上課時(shí)間相沖突。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾十分沖突，上課極難協(xié)調(diào)，極大地影響了班主任及科任教師的管理和教學(xué)。

2.班級(jí)管理有效性低

與普通中學(xué)生相比，絕大多數(shù)體校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，文化學(xué)習(xí)興趣不濃，不良行為習(xí)慣比較突出。體校學(xué)生往往體格強(qiáng)壯，個(gè)性突出，容易沖動(dòng)，也容易與同學(xué)、隊(duì)友、教師、教練等發(fā)生糾紛、爭(zhēng)執(zhí)。管理對(duì)象的復(fù)雜性給班級(jí)管理帶來了很大的難度，德育難以具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生有些偏差行為習(xí)慣難以矯正，且容易反彈。體校作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生之間人際關(guān)系復(fù)雜，教師同時(shí)需要處理同學(xué)、室友、隊(duì)友各類人際關(guān)系，這都影響了班級(jí)管理的效率。

課堂教學(xué)有效性比較低的原因在于，學(xué)生課堂紀(jì)律差，教師有效教學(xué)時(shí)間不多。體校生專項(xiàng)技能訓(xùn)練地點(diǎn)分散在各個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)館，一個(gè)班級(jí)中往往有幾種技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，因此在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也就分散在各個(gè)場(chǎng)館中，這給學(xué)生的考勤、考察帶來了很大的不便。有一些術(shù)科教師、專業(yè)教練在擔(dān)任班級(jí)管理者的同時(shí)，也帶隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。這一類教師一般畢業(yè)于專業(yè)體院或者由專業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)行從事教育教學(xué)工作，接受的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，因此，在班級(jí)管理工作中，方法較為簡(jiǎn)單、粗暴。

表3 12個(gè)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的效能評(píng)價(jià)（X±S）

3.教育后備支持力量不足

學(xué)生質(zhì)量得不到保證，這使得體校難以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致體育后備人才隊(duì)伍生源匱乏。體校學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，家長(zhǎng)的滿意度不高，大多數(shù)家長(zhǎng)不愿將孩子送入體校學(xué)習(xí)，加之真正能輸送到上一級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍中的人數(shù)相對(duì)較少，多數(shù)生源學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)一般不高，從而在招生生源上難以形成良性循環(huán)。

在針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中研究者發(fā)現(xiàn)，體校學(xué)生的很多家長(zhǎng)沒有固定工作，在管教孩子方面觀念也比較淡薄，方式較為簡(jiǎn)單、粗暴甚者放棄管教，將教養(yǎng)責(zé)任寄托于學(xué)校，當(dāng)孩子與教師發(fā)生沖突時(shí)，又責(zé)怪學(xué)校的管理不當(dāng)，在支持學(xué)校管理上助力不足。

四、提升體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理效能的措施

體校班級(jí)管理效能的提升對(duì)培養(yǎng)體育人才、完善教育管理方面有現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)體校研究領(lǐng)域的不足，為體育后備人才培養(yǎng)做些前期的探索性工作。提高體校班級(jí)管理效能可從如下五點(diǎn)著手。

1.采用柔性管理，多一份耐心、細(xì)心、愛心、恒心

體校學(xué)生性格外向、直爽、講義氣，性子卻急躁，一般不懼怕打罵教育，也容易與班級(jí)管理者發(fā)生沖突，因此，教師應(yīng)該避免采用剛性的教訓(xùn)，宜采用不溫不火的柔性管理方法。班級(jí)管理者應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、任課教師和教練的教學(xué)狀況，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，仔細(xì)分析學(xué)生行為，并且協(xié)助科任教師開展正常的教學(xué)工作。體育生由于上課地點(diǎn)較為分散，在管理上，班主任需要與科任教師、教練之間加強(qiáng)聯(lián)系。班級(jí)管理工作應(yīng)該為學(xué)生德育教養(yǎng)、術(shù)科練習(xí)服務(wù)，在綜合文化、專項(xiàng)訓(xùn)練兩個(gè)方面，平衡科任師、教練的意見。體校采用的寄宿制封閉式管理方法，加強(qiáng)學(xué)生宿舍也應(yīng)該成為班級(jí)管理的重點(diǎn)，班主任應(yīng)該深入學(xué)生宿舍，了解他們的生活起居狀況和基本需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生群體之間存在的矛盾與糾紛。

2.糾正偏差行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

針對(duì)體校學(xué)生行為習(xí)慣差的普遍特點(diǎn)，我們可以采用“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”進(jìn)行糾正。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是根據(jù)操作條件反射的強(qiáng)化法而設(shè)計(jì)的一種行為治療方法，它以一種對(duì)被試對(duì)象有價(jià)值或有興趣的“貨幣”來強(qiáng)化他們正常的行為，而使不良行為逐漸消退。這是一種表征性獎(jiǎng)勵(lì)制，用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為，以懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。具體操作可以分為：班級(jí)管理者設(shè)計(jì)代幣獎(jiǎng)勵(lì)量表；教師、學(xué)生使用量表，操作“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法量表”以及設(shè)定積分兌換表。以鼓勵(lì)替代懲罰，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生正確的行為習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖，形成正確輿論

培養(yǎng)一批得力、優(yōu)秀的班干部也是提高班級(jí)管理效能的必要措施之一。教師可以選擇并邀請(qǐng)那些有號(hào)召力的學(xué)生加入班級(jí)小集體管理團(tuán)隊(duì)，樹立班干部威信，放手讓班級(jí)小干部管理班級(jí)。體校學(xué)生大多學(xué)習(xí)興趣不濃，針對(duì)體校學(xué)生文、體偏差大的具體情況，教師可有意識(shí)地形成文武雙全的觀念，多組織開展有意義的活動(dòng)，采用多種形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

4.從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)班級(jí)宏觀管理的效能

班級(jí)管理工作可以從行政、教學(xué)、常規(guī)、人際四個(gè)方面著手，在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、學(xué)生、教練、家長(zhǎng)都是重要的參與者。學(xué)?？梢蚤_展優(yōu)秀文明班級(jí)、優(yōu)秀班級(jí)管理者、優(yōu)秀教師等評(píng)比活動(dòng)，對(duì)體校生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練表現(xiàn)及品德情況進(jìn)行形成性、綜合性的評(píng)價(jià)。

學(xué)校還應(yīng)該組織班級(jí)管理教師參與專業(yè)性培訓(xùn)，提高班主任管理水平。體校教師、教練應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，形成以學(xué)生為中心、師生之間和諧融洽的課堂教學(xué)風(fēng)氣與理念，提高教師、教練真正有效的教學(xué)行為。真正在原有的班級(jí)管理成績(jī)上有所突破，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。

5.發(fā)揮家長(zhǎng)的助力作用

體校學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于事業(yè)，疏忽了孩子的許多需求，教育方式常常過于簡(jiǎn)單、粗暴。他們?cè)诮逃优嫌械娜狈φ_的教育觀念，有的心急速成，有的放任自流。家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可避免的把關(guān)責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮好支持學(xué)校教育的角色作用。我們可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與校園生活，增強(qiáng)對(duì)孩子的理解與認(rèn)識(shí)。班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持、配合，形成教育合力。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)多與學(xué)校和教師聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教育觀念，形成家長(zhǎng)、學(xué)校共同教育學(xué)生的教育理念。

［1］國(guó)家體育總局.國(guó)家體育總局第14號(hào)令《中等體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校管理辦法》［EB/OL］.http://www.sport.gov.cn/ n16/n1092/n16864/2653226.html，2012-01-11.

［2］國(guó)家體育總局.2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要［EB/OL］.http://www.people.com.cn/GB/shizheng/252/5570 /5571/20010530/478321.html，2006-10-20.

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）11-0027-04

本文為2011年長(zhǎng)沙市“十二五”規(guī)劃課題《體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理對(duì)學(xué)校效能提升的研究》的成果。

胡碧陽(yáng)/長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師。（長(zhǎng)沙 410119）