文芳

中學生主動性人格的特點及其與學習適應性、學習成績之間的相關研究

文芳

目的：探尋中學生主動性人格的特點及其與學習適應性、學習成績的關系。方法：采用隨機抽樣法，對湖南省長沙市、永州市、常德市601名中學生進行問卷調查，同時收集其學習成績，對有效數據進行描述性統(tǒng)計、方差分析、相關分析、回歸分析及調節(jié)效應檢驗。結果：中學生主動性人格在性別、年級上的主效應顯著，性別和年級的交互作用也顯著；主動性人格與學習適應性顯著正相關，與學習成績的相關也顯著；在控制了人口學變量后，主動性人格和學習適應性對中學生學習成績具有顯著的正向預測作用；主動性人格在學習適應性對學習成績的影響中有著一定的調節(jié)作用。

中學生；主動性人格；學習適應性；學習成績

一、引言

中學階段是青少年人格發(fā)展的重要時期，也是獨立、自主能力發(fā)展的重要階段。這一階段，學生的學習適應以及學習成績的提高是學生的基本任務，也是其成長和發(fā)展的重要途徑。學習適應意味著個體通過不斷的身心調整，與學習環(huán)境保持一種和諧的狀態(tài)，以有效完成學習任務，獲取相應的學習結果或成績。這是一個動態(tài)平衡過程。然而，學生的學習適應性存在著較大的個體差異，這與人格的影響不無關系。大量研究表明，學生的人格特質對學習適應以及學習成績有著重要的影響，[1][2][3][4][5][6][7][8]尤其是個體的主動、自主和自我調控性對學習適應的影響。

主動性人格作為一種體現個體主動、果斷、堅持等的積極傾向性，趨向于采取主動來影響自身所處環(huán)境，它是個體主動性行為的一個重要預測源，[9]是行為產生個體差異的內在重要因素。在積極心理學思潮的推進下，主動性人格作為一種積極心理品質受到了廣泛關注，尤其是其作為個體的重要潛能，在促進個體和諧發(fā)展過程中的動力作用。但目前為止，對主動性人格的研究主要集中在工業(yè)領域，且已有大量研究證明主動性人格與適應性、工作績效存在密切相關，并具有顯著的預測作用。由此推之，主動性人格在學習領域也應該有著同樣的作用。

有研究表明，具有不同主動性人格特點的學習者，通常不會受制于環(huán)境，而更可能自信地采取一種發(fā)展性適應態(tài)度和主動行為改變外在環(huán)境，并堅持不懈直至達成目標，這影響著他們的學習適應能力。而且，具有主動性人格的個體其學習積極性和主動性，即學習態(tài)度，可影響其學習的投入、學習潛力的調動、學習堅持性等并最終影響到學習成績。不過，已有研究對此并未有太多涉及。為此，本研究擬從積極心理學視角，探討中學生主動性人格的特點及其與學習適應性、學習成績的關系，以期在豐富主動性人格理論的同時，為中學生的人格品質培養(yǎng)與優(yōu)化，學習適應性、學習成績的提升以及多角度探索青少年教育提供參考。

二、研究方法

1.研究對象

本研究從湖南省長沙市、永州市、常德市隨機抽取6所中學的中學生（初中各年級和高一、高二年級）為對象。共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷601份，有效回收率為92%，被試基本情況如表1所示。

表1 被試基本情況

2.研究工具

（1）主動性人格問卷

本研究采用Bateman等人編制、湖南師范大學文芳修訂的，適用于中國中學生的9項目中學生主動性人格問卷。此問卷為單維結構，采用李克特7點式評分，其中1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”。經檢驗，量表的內部一致性系數為0.80。

（2）學習適應性問卷

學習適應性問卷采用日本教育研究所編制、華東師范大學周步成等修訂的學習適應性測驗（AAT）。該測驗共4個分量表，分別測查學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和心身健康，并可進一步分為學習適應的具體12個方面。本研究主要運用總量表和4個分量表來測查，采用李克特5點評分。經檢驗，該測驗的分半信度為0.71～0.86，重測信度為0.75～0.88。

（3）學習成績

在問卷調查的同時，本研究收集取樣學生的英語學科成績（學期期中、期末考試兩次成績）?？紤]到不同年級、不同學校所進行的學業(yè)考試不具有直接的可比性，筆者特將兩次考試成績在班級內進行標準化后相加取平均數，作為其學習成績的指標。

3.數據收集與統(tǒng)計分析

本研究以班級為單位進行團體施測，測試時間約20分鐘。問卷回收后，研究者采用SPSS16.0軟件，對有效數據進行描述性統(tǒng)計、方差分析、相關分析、回歸分析以及調節(jié)效應檢驗。

三、結果與分析

1.中學生主動性人格的差異比較

（1）中學生主動性人格得分的描述性統(tǒng)計

表2 中學生主動性人格得分的描述性統(tǒng)計（N=601）

由表2可知，主動性人格得分之平均數大于七點計分的中位數，偏度為-0.155，小于0，說明數據的“高峰”出現在高端，即測得較高分數的人多于得分較低的人。經統(tǒng)計，有89.7%的得分高于中位數，由此可推知取樣中學生中大多數人具有明顯的主動性人格傾向。

（2）不同性別、年級中學生主動性人格的差異分析

為了解不同性別、年級中學生的主動性人格是否存在差異，本研究將性別、年級作為自變量，進行“2（性別）×5（年級）”的方差分析，結果如表3所示。

表3 不同性別、年級學生主動性人格的變異數分析

結果表明：性別在主動性人格上有顯著的主效應（F=4.77，P<0.05），年級在主動性人格上有顯著的主效應（F=4.18，P<0.01），性別和年級的交互作用在主動性人格（F=2.47，P<0.05）上也顯著。

本研究對性別、年級的交互作用進行了進一步的單純主要效果分析，結果顯示：高一男生的主動性人格平均分顯著高于高一女生，其他各年級的性別差異不顯著，但同性別內存在顯著的年級差異。（參見表4、表5）

本研究采用最小顯著差異法（LSD），分別對男生和女生主動性人格的年級差異進行了多重比較，結果如表6所示。

表4 性別與年級在中學生主動性人格上的單純主要效果分析

表5 不同年級學生主動性人格的平均數與標準差

表6 不同年級學生主動性人格均數差異顯著性檢驗

統(tǒng)計結果顯示：男生的主動性人格在初三時水平最低，顯著低于其他各年級，其他兩兩年級間的差異都不顯著；女生的主動性人格水平則在初二時最高，到高一時最低，顯著低于初一、初二階段，與高二的差異也接近顯著。

表7 主動性人格與學習適應性、學習成績的描述性統(tǒng)計及相關比較

2.主動性人格與學習適應性、學習成績的關系

（1）相關分析

為了考察中學生主動性人格與學習適應性、學習成績的關系，本研究進行了相關分析。如表7所示，主動性人格與學習適應性及其學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、心身健康均存在顯著的正相關，與學習成績的相關也達到了顯著性水平。

（2）回歸分析

為進一步考察中學生主動性人格作為預測變量時，對學習適應性、學習成績的預測效果，本研究以主動性人格為自變量，以學習成績、學習適應性及其各維度為因變量，進行了回歸分析，結果如表8所示。

表8 主動性人格對學習成績、學習適應性的回歸分析

結果顯示：主動性人格進入了學習適應性、學習適應性各維度及學習成績的各自回歸方程，對各項的變化都有顯著的正向預測作用。其中。主動性人格對學習適應性變異的解釋量為23%，對學習適應性的學習態(tài)度、學習技術變化的預測也都在20%以上，對身心健康變化的預測為16%；主動性人格對學習成績的變化雖有正向預測作用但解釋量較低，只1%。

（3）主動性人格調節(jié)效應的檢驗

本研究采用層次回歸的方法，來檢驗主動性人格在中學生學習適應與學習成績關系中的調節(jié)效應。整個統(tǒng)計分析過程分三步使各變量分別進入回歸方程：第一步將人口學變量作為控制變量，采用強迫法使其納入方程；第二步，采用進入法，使自變量和調節(jié)變量進入方程；第三步，進入自變量和調節(jié)變量的交互效應項，以考察其調節(jié)效應。為了避免可能存在的共線性問題，研究采納Aiken等人的建議，將相關變量進行中心化處理。具體分析結果如表9所示。

由表9可知，在控制人口學變量后，學習適應性與主動性人格兩個變量進入了回歸方程，都極其顯著地增加了對中學生學習成績回歸方程的整體解釋力。其中，學習適應性和主動性人格兩個因素對中學生學習成績具有顯著的正向預測作用（β=0.281，p<0.001；β=0.133，p<0.01）；當學習適應性與主動性人格兩個變量的交互作用項進入回歸方程后，兩個變量的交互作用顯著負向提升了對中學生學習成績的預測（β=-0.130，p<0.001）。

為防止多重共線性問題，本研究采用容忍度（Tolerance）、VIF和DW檢驗三個指標考察多重共線性問題。經檢驗分析，本研究的容忍度（> 0.1）、VIF（<10）和DW值（du

表9 中學生學習成績的多層次回歸分析結果（N=601）

（4）調節(jié)變量的交互效應分析

為了進一步了解主動性人格作為調節(jié)變量對結果變量的影響，本研究將學習適應性與主動性人格兩變量的得分按照高（M+1SD）、中（M）、低（M-1SD）分為三個組，來考察其影響作用。交互效應的具體分析如下圖所示。

主動性人格和學習適應性對學習成績的影響

從圖示分析中我們可以看出，在低學習適應性階段，主動性人格得分高的學生，其學習水平反而低；在學習適應性中、高階段，隨著主動性人格得分由低到中的提升，中學生的學習成績也顯著提高；但如果學生的主動性人格得分低，不論學習適應性處在何階段，都不能提升學習成績。

四、討論

1.中學生主動性人格的特點

本次研究結果顯示，取樣中學生主動性人格平均得分高于中等水平，但個體差異較大，且這種差異還表現在不同性別與年級學生方面，即男生在初三、女生在高一時，主動性傾向都顯著低于其他年級。也就是說，中學生普遍具有主動性人格傾向且水平不低，但個體之間的發(fā)展不均衡。

以上結果的出現，可以由以下兩個方面解釋。其一，雖然人們以為中國人受傳統(tǒng)文化的影響，不善于表現自己，不一定具有主動性人格傾向，但受多元文化的影響，中國人的主動性人格傾向也在逐漸形成并日益增強。而作為中學生，受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，這種人格傾向性處在形成過程中且不是很穩(wěn)定。Bateman就認為，作為一種傾向性的特質結構，主動性人格存在著個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環(huán)境的過程。[10]主動性人格高分者通常不受環(huán)境外力的約束，他們傾向于主動表現并采取行為；低分者則相對比較被動，他們往往很少主動表現，而是傾向于依賴他人。[11]其二，初三階段可能是男生主動性人格變化的敏感期，高一階段則可能是女生主動性人格變化的敏感期。主動性人格雖是個體采取主動性行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的人格傾向，但人與環(huán)境是相互作用的，環(huán)境變量也會影響人的發(fā)展。David的研究就表明，主動性人格的積極作用受情境判斷能力的制約，只有個體情境判斷能力強的時候，主動性人格才能發(fā)揮積極的作用；否則，主動性人格的作用反而是消極的。[12]初三階段是中學生面臨中考、升學的關鍵期，受多種因素的影響，中考的壓力或多或少地壓抑了作為主體的學生的自主性和主動性，實際上，他們很多時候都在被規(guī)定、被安排中被動發(fā)展著，由此，他們主動參與、大膽競爭和積極表現的能力勢必受到抑制，從而影響到主動性人格的發(fā)展。進入高中來到一個新的學習階段，新學習適應的壓力及中考的備考經歷使得心思細膩的女生相對男生想法更多，加之其自我認識發(fā)展還不是很成熟，對環(huán)境或情境的判斷更容易受一時的狀況所左右而影響其能力感，并進而對其主動性人格的發(fā)展和提升產生負面影響。

為此，學校教育應針對中學生的心理發(fā)展規(guī)律與特點，把握好教育時機，積極采取有效措施，有針對性地培養(yǎng)和優(yōu)化中學生的主動性人格，以引領中學生健康、全面地成長，同時注意對男女學生開展差異性教育。

2.中學生主動性人格與學習適應性、學習成績的關系

本次研究結果顯示，主動性人格與學習適應性、學習成績存在顯著的正相關，回歸分析也表明主動性人格對學習適應性和學習成績都有一定的預測作用，可調節(jié)學習適應性對學習成績的影響。但是，這種調節(jié)作用受到了學習適應性水平的制約，當學生處于低學習適應性水平時，主動性人格的調節(jié)作用是負向的，只有學習適應性水平在中等及以上時，學生的主動性人格得分得到適度提高，其學習成績才能相應提高。這是因為，在對學習有了一定的適應后，具有較高主動性的個體會更傾向于選擇甚至創(chuàng)造條件，來盡可能獲得較高的學習成效。但是，由于學習成績的提高會受到多方面因素的影響，主動性人格只是其中之一，因而主動性傾向的增強對學習成績改善的影響是有限的，但可以通過影響學習適應性來增強其對學習成績的影響。

3.中學生主動性人格在學習適應性影響學習成績中的調節(jié)作用

本研究中，在控制了性別、年級變量后，學習適應性、主動性人格進入了回歸方程，且在不考慮調節(jié)效應的情況下，主動性人格、學習適應性對學習成績的主效應是顯著的。此結果同以往的研究相一致。聶衍剛等的研究就明確指出，學習適應是中學生學習的重要內容，是影響學生學習效果的直接原因之一。[13]

從本研究結果來看，學習適應性對中學生的學習成績具有顯著的正向預測作用。這是因為，良好的適應狀況可提升中學生學習過程中的學習積極性、自我效能感，以及他們面對困難時的堅持性。教育實踐也顯示，學生的學習適應性越強，學習成績就會越好。而主動性人格的正向表現可促使中學生對學習環(huán)境具有較強的預測性與調控性，能夠促使中學生在學習過程中表現出積極的態(tài)度、對學習策略技術的探索與運用等正面的行為趨向，并最終影響到學習成績。

本研究還發(fā)現，主動性人格在學習適應性與學習成績之間的關系中具有顯著的調節(jié)作用，但這種調節(jié)作用的表現比較復雜。當個體的學習適應性水平較低時，高主動性人格傾向反而影響到學習成績的提升，只有個體的學習適應性水平逐步提高，并隨著主動性人格得分由低到中的提升，其學習成績水平才會逐漸提高。對此，一方面，主動性人格在學習適應性與學習成績間有調節(jié)作用，表明主動性人格作為對中學生學習適應性、學習成績的預測指標，具有重要的評價意義；另一方面，也表明中學生的主動性人格并不總是學習適應性、學習成績中的積極因素，有時也會產生負面作用，這與David的研究所顯示的“主動性人格的預測作用也存在邊界條件”之結論有一致性（只有當個體對情境判斷能力強的時候，主動性人格才能發(fā)揮積極的作用；當這種能力弱的時候，主動性人格的作用反而是消極的）。實際上，情境判斷能力也會影響個體的適應水平。學生的學習適應性水平低與其對環(huán)境的認識、判斷與調節(jié)能力有限不無關系，因此，此時雖極高的主動性可促使其急于改善，但也可能受其情境判斷能力弱的影響，所選擇的方法或策略有不當之處或易引起過分的壓力和焦慮，如此反而會妨礙到學習成績的提升。

此外，本研究結果顯示的，如果學生的主動性人格得分低，不論學習適應性處在何階段，都不能提升學習成績水平，也正好印證了Frese所強調的“個體主動性人格是其行為的一個重要預測源，[14]是行為個體差異的內在重要因素”之觀點。它提示了教育應該重視學生的個性等非智力因素在學習適應、學習成績中的作用，通過更多的渠道影響學生積極個性的形成與塑造，而不是一味的說教，這樣才能真正促進學生健康、全面的成長。

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責任編輯/王彩霞

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1674-1536（2014）11-0041-06

文 芳/湖南省長沙市周南中學教師。（長沙 410005）