郭家海

我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)“評(píng)價(jià)問(wèn)題”及其改進(jìn)

郭家海

“學(xué)習(xí)問(wèn)題”“教學(xué)問(wèn)題”“評(píng)估問(wèn)題”與“一致性問(wèn)題”是教育領(lǐng)域的四個(gè)主要問(wèn)題，也是當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)面臨的四大問(wèn)題，其中，評(píng)價(jià)問(wèn)題是最為核心的問(wèn)題。由于缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，寫作教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)性，教學(xué)的隨意性，評(píng)價(jià)的終結(jié)性、全面性、主觀性，導(dǎo)致目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中存在諸多不一致。因此，我們應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)問(wèn)題提出參考方案，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)日常學(xué)習(xí)，建立基于目標(biāo)的中小學(xué)寫作教學(xué)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

中小學(xué)；寫作教學(xué)；評(píng)價(jià)問(wèn)題；“教—學(xué)—評(píng)”；促進(jìn)學(xué)習(xí)；解決路徑

語(yǔ)文課程改革推進(jìn)十幾年間仍有諸多不盡如人意之處，特別是寫作教學(xué)，尤其處于“學(xué)科無(wú)地位”“課標(biāo)無(wú)細(xì)目”“教學(xué)無(wú)課本”“教材無(wú)序列”“教師無(wú)方法”“學(xué)生無(wú)興趣”這般嚴(yán)重的“六無(wú)”狀態(tài)。為此，一生致力于研究中小學(xué)寫作教學(xué)的吳立崗教授最近發(fā)文呼吁當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)改革必須關(guān)注三大問(wèn)題：（1）探索高層次的能對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論；（2）探索作文教學(xué)的科學(xué)序列；（3）探索形成個(gè)人的作文教學(xué)風(fēng)格。[1]

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。高層次的能對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論有很多，L.W.安德森等人修訂并總結(jié)的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（以下簡(jiǎn)稱《分類學(xué)》）一書當(dāng)屬其中重要的一種研究理論?！斗诸悓W(xué)》提煉出的教學(xué)問(wèn)題既有很強(qiáng)的理論性，也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從《分類學(xué)》提出的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)想針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)“評(píng)價(jià)問(wèn)題”的解決路徑。

一、“評(píng)價(jià)問(wèn)題”是教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題

1.四個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆于1956年出版了《認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》一書，流行于許多國(guó)家和地區(qū)，成為20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的四本著作之一。45年之后的2001年，8位世界著名教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家、測(cè)量評(píng)價(jià)專家共同對(duì)布魯姆的《認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》進(jìn)行修訂，出版了《分類學(xué)》一書?！斗诸悓W(xué)》在研究20世紀(jì)后半個(gè)世紀(jì)各種復(fù)雜教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提煉出四個(gè)最重要的教學(xué)問(wèn)題。[2]

（1）在時(shí)間有限的的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對(duì)學(xué)生是重要的？（學(xué)習(xí)問(wèn)題）

（2）怎樣計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問(wèn)題）

（3）怎樣選擇或設(shè)計(jì)評(píng)估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？（評(píng)估問(wèn)題）

（4）怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者之間保持一致？（一致性問(wèn)題）

第一個(gè)問(wèn)題指向“學(xué)什么”，即“目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們首先要弄清楚培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么、選擇什么內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)。第二個(gè)問(wèn)題指向“怎么教”，即“有效教學(xué)活動(dòng)策略”。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，要達(dá)成“大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)”這樣的效果，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“計(jì)劃和傳遞”有合宜的策略。第三個(gè)問(wèn)題指向“怎么評(píng)”，即“有效評(píng)價(jià)”?！敖獭敝赶蛴凇皩W(xué)”，“教”的效果通過(guò)“學(xué)”的效果來(lái)體現(xiàn)，這已經(jīng)成為共識(shí)。如何獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息以便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，是所有教師都必須清楚的重要問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題指向“一致性”，即“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)相一致”。忽視了目標(biāo)，內(nèi)容選擇上便沒(méi)有了聚焦；沒(méi)有評(píng)價(jià)，教學(xué)效果既無(wú)法確定，也無(wú)法得到調(diào)整改善；偏離目標(biāo)和內(nèi)容的評(píng)價(jià)則是無(wú)效的評(píng)價(jià)，無(wú)視評(píng)價(jià)和目標(biāo)的教學(xué)也是隨意低效的教學(xué)。

2.針對(duì)問(wèn)題評(píng)估的五條結(jié)論

《分類學(xué)》還對(duì)四個(gè)問(wèn)題的評(píng)估與一致性提出了五條結(jié)論。[3]

（1）評(píng)估的目的多種多樣，其中的兩個(gè)主要目的是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)（形成性評(píng)估）和給學(xué)生評(píng)分以反映其學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度（總結(jié)性評(píng)估）。

（2）外部評(píng)估會(huì)以不同的方式影響課堂教學(xué)，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。教師需要尋求某些積極且具建設(shè)性的方式，以便將這些外部評(píng)估納入課堂教學(xué)中。

（3）教師應(yīng)該確保評(píng)估與目標(biāo)的一致性。如果評(píng)估與目標(biāo)不一致，那么，此評(píng)估就不能提供清晰的證據(jù)以表明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（4）教師應(yīng)該確保評(píng)估與教學(xué)活動(dòng)的一致性。如果教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估不一致，評(píng)估結(jié)果可能會(huì)低估教學(xué)的效用。

（5）教師應(yīng)該確保目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。如果教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不一致，學(xué)生即使積極參與了教學(xué)活動(dòng)，也可能沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第1～2條結(jié)論對(duì)應(yīng)于“怎么評(píng)”。這兩條結(jié)論從“目的”和“影響”兩個(gè)方面給教學(xué)評(píng)價(jià)做了提醒。第1條結(jié)論提醒教師關(guān)注評(píng)價(jià)的“目的”，要求教師充分認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同。第2條結(jié)論提醒教師關(guān)注評(píng)價(jià)的“影響”。如何發(fā)揮積極的影響、如何消除消極的影響、如何用“積極且具建設(shè)性”的方式將“外部評(píng)估納入課堂教學(xué)中”，這都是我們長(zhǎng)期忽視的問(wèn)題。

第3～5條結(jié)論對(duì)應(yīng)于“一致性”。這三條結(jié)論分別強(qiáng)調(diào)了評(píng)估、目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)概念的兩兩一致性。第3條強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”與“目標(biāo)”要保持一致；第4條強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”與“教學(xué)活動(dòng)”要保持一致；第5條強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)”與“教學(xué)活動(dòng)”要保持一致?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生于20世紀(jì)40年代的“史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告”。該報(bào)告認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，可以促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。布盧姆等人創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)，為“清晰地陳述目標(biāo)”、“測(cè)驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配、一致”等技術(shù)的落實(shí)做出了杰出的貢獻(xiàn)。

在教育評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來(lái)評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來(lái)評(píng)的某個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地交織在一起，相互制約、相互影響。

二、我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，“教—學(xué)—評(píng)”沒(méi)有一致性

1.中小學(xué)寫作教學(xué)問(wèn)題存在的共同傾向

當(dāng)前的中小學(xué)寫作教學(xué)存在哪些教學(xué)問(wèn)題呢？有研究者認(rèn)為主要包括四大方面，分別是：（1）巧婦難為無(wú)米之炊，（2）書到用時(shí)方恨少，（3）作文模式化，（4）缺乏真摯情感。[4]有的學(xué)者認(rèn)為有五大方面，分別是：（1）教學(xué)本真的缺失，（2）教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，（3）教學(xué)環(huán)境的封閉，（4）教學(xué)策略的失誤，（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。[5]也有一些研究者認(rèn)為有六大方面，分別是：（1）寫作認(rèn)識(shí)問(wèn)題，（2）教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，（3）“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，（4）教師自己的寫作素養(yǎng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，（5）教師的應(yīng)試觀對(duì)寫作教學(xué)帶來(lái)了干擾，（6）沒(méi)有寫作教材。[6]還有許多研究者從各自不同的角度為當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)問(wèn)診把脈。諸多“問(wèn)題”均存在一個(gè)共同的傾向，即缺少學(xué)理基礎(chǔ)，往往偏執(zhí)一點(diǎn)，存在碎片化的重復(fù)。對(duì)照《分類學(xué)》所歸納的幾十年來(lái)教育領(lǐng)域中存在的四個(gè)最重要的教學(xué)問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域也同樣存在這四類問(wèn)題，其中，評(píng)價(jià)問(wèn)題才是本質(zhì)問(wèn)題。只有充分認(rèn)清本質(zhì)問(wèn)題，人們提出的解決設(shè)想才有針對(duì)性。

2.缺少“評(píng)估工具”和“評(píng)估程序”

“評(píng)價(jià)”是我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)中最薄弱的一條組織原則。目標(biāo)系統(tǒng)連貫性和具體操作性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)存在大量隨意性現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期缺少對(duì)評(píng)價(jià)的科學(xué)理性研究，寫作評(píng)價(jià)多落在狹隘的終結(jié)性評(píng)價(jià)樣式上，終結(jié)性評(píng)價(jià)是不全面性的，且多為教師個(gè)人主觀性的評(píng)價(jià)。目標(biāo)的籠統(tǒng)性，教學(xué)的隨意性，評(píng)價(jià)的終結(jié)性、全面性、主觀性，均導(dǎo)致目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)無(wú)法取得一致性。當(dāng)前，在中小學(xué)寫作教學(xué)中，很少有班級(jí)能夠提供諸如“學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到何種程度”一類的“準(zhǔn)確信息”，這是因?yàn)槲覀兤毡槿鄙佟霸u(píng)估工具”和“評(píng)估程序”，也是中小學(xué)寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)的重要因素。

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為評(píng)價(jià)有三種功能：評(píng)估學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，分別對(duì)應(yīng)于“終結(jié)性評(píng)價(jià)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。第一種是為了滿足教育問(wèn)責(zé)，第二種是通過(guò)診斷調(diào)整以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，第三種是借助評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)去，人們對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解基本上停留在第一種上，對(duì)后面兩者缺少研究。

布盧姆早在1956年就提醒人們不要狹隘地關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，他指出“評(píng)價(jià)并不一定是思維和問(wèn)題解決的最后一步。相反，在某些情況下，評(píng)價(jià)過(guò)程則很可能是獲得新知的前奏，嘗試新一輪領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的開(kāi)端，或作進(jìn)一步分析和綜合的序幕”。上世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者和一些大型的研究機(jī)構(gòu)不斷地提倡“評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具”的觀念。上世紀(jì)90年代，英國(guó)倫敦大學(xué)的權(quán)威評(píng)價(jià)專家布萊克和威廉發(fā)表了《評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)》、《黑箱之內(nèi)》兩份關(guān)鍵性論文，該研究認(rèn)為，課堂情境中的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生成就，教師執(zhí)行和使用課堂評(píng)價(jià)的方式是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。這兩份研究成果扭轉(zhuǎn)了上世紀(jì)90年代英國(guó)重新出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)外部考試的傾向，重新使形成性評(píng)價(jià)回到關(guān)注的核心和前沿。2000年，美國(guó)評(píng)價(jià)改革小組出版了一系列學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的原則，如學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)部分，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)是課堂實(shí)踐的重要部分，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)既有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有助于學(xué)習(xí)者了解如何取得進(jìn)步，等等。

3.“教—學(xué)—評(píng)”的不一致性

有專家在布盧姆“目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)一致性”的基礎(chǔ)上抽取出“目標(biāo)”，將“教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)”分解出“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，構(gòu)建出基于目標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”框架。該理論認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂教—學(xué)—評(píng)的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也就無(wú)所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟獭獙W(xué)—評(píng)是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。[7]

“教—學(xué)—評(píng)一致性”原本不應(yīng)該成為問(wèn)題，教學(xué)本來(lái)就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題，所有單一或點(diǎn)狀的思考都不是完整的教學(xué)。譬如，有些教師在備課或上課時(shí)，只思考教材處理或教學(xué)方法的問(wèn)題；有些教師在備課時(shí)不太關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”。再如，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到評(píng)課的人說(shuō)“這堂課討論得很好”、“情境創(chuàng)設(shè)很好”之類的話，評(píng)課者如果在分析時(shí)不把這些問(wèn)題與該課的目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)（一致性），就會(huì)出現(xiàn)太多的“為討論而討論、為情境而情境”的課堂。凡此種種，都是缺乏教學(xué)一致性思維的表現(xiàn)。因此，變革課堂現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們需要思考“教—學(xué)—評(píng)的一致性”。

三、重視評(píng)價(jià)，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)日常學(xué)習(xí)并保持“教—學(xué)—評(píng)”的一致

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是意義的建構(gòu)，意義的建構(gòu)并非空話，需要實(shí)實(shí)在在的操作?，F(xiàn)代課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上指明了一個(gè)過(guò)程，即如何在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)到自身的知識(shí)體系中，其核心紐帶就是評(píng)價(jià)?？v觀當(dāng)前林林種種的教學(xué)理論和評(píng)價(jià)量表，以及一些推進(jìn)素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，絕大多數(shù)的研究關(guān)注的都是教學(xué)過(guò)程。關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身無(wú)可厚非，但這只是課堂教學(xué)的表象。如果教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)的表象，不關(guān)注該過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)屬性，那么，這種評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)量表就起不到促進(jìn)教學(xué)與課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整一致的作用。[8]什么樣的評(píng)價(jià)才是真正關(guān)注了教學(xué)本質(zhì)呢？不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

多年來(lái)，人們將評(píng)價(jià)視為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，或者認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)的“武器”，掌握權(quán)一直在教師手中?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論顛覆了這個(gè)認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該置于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)的核心理念是“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更好，學(xué)得更有意義”。在此理念下的評(píng)價(jià)行為是收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，作出基于證據(jù)的教學(xué)決定，支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。就一個(gè)片段而言，“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成：（1）清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）通過(guò)觀察和測(cè)驗(yàn)等方式獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)；（3）解釋交流信息并提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化建議。從更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)看，評(píng)價(jià)鑲嵌在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有監(jiān)督自己學(xué)習(xí)進(jìn)程并清晰理解課程目標(biāo)的權(quán)利，他們可以主動(dòng)并積極地參與評(píng)價(jià)。

由此產(chǎn)生的疑問(wèn)是，我們應(yīng)該如何實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)呢？美國(guó)評(píng)價(jià)專家理查德．J．斯蒂金斯提出了有效課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則：為了讓學(xué)生最大限度地獲得成功，必須保證學(xué)業(yè)目標(biāo)的清晰可行、利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)、保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效的交流評(píng)價(jià)結(jié)果。澳大利亞評(píng)價(jià)專家認(rèn)為“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過(guò)程中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程”。

2.中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)步驟

中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)主要有以下四步。（1）確立教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供不同類型知識(shí)：以課堂教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表的中級(jí)水準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段學(xué)生寫作認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分別設(shè)置高低兩個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生討論修訂。評(píng)價(jià)者可依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供相關(guān)概念性知識(shí)、策略性知識(shí)和典型的事實(shí)性知識(shí)（分別對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)層級(jí)表的不同水平狀態(tài)的例文）進(jìn)行分類。（3）學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)，進(jìn)行模擬運(yùn)用：學(xué)習(xí)理解上述不同類型知識(shí)，嘗試運(yùn)用所提供策略進(jìn)行練筆活動(dòng)，并用層級(jí)表評(píng)價(jià)表達(dá)的片段；再運(yùn)用所提供的策略進(jìn)行修改完善。（4）真實(shí)性運(yùn)用：在實(shí)際寫作活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用寫作策略寫作，并用層級(jí)表矯正。下表是其中的一個(gè)層級(jí)表示實(shí)例。

高中記敘文“自我與讀者”專項(xiàng)發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表

以上基于目標(biāo)的中小學(xué)寫作教學(xué)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的有效嘗試。之所以有效，主要因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：面向全體學(xué)生，引入學(xué)生的主動(dòng)性；合乎認(rèn)知規(guī)律，重視寫作的過(guò)程性；教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，具有實(shí)際操作性。這樣的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里、評(píng)到哪里、教到哪里，學(xué)什么、評(píng)什么、教什么。“教—學(xué)—評(píng)一致性”讓課堂評(píng)價(jià)不再隨心所欲，教師也不再連自己也不知道究竟緣何而評(píng)，而是用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。

［1］吳立崗．當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問(wèn)題［J］．課程·教材·教法，2014（7）：55～59．

［2］［3］L.W.安德森等．學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）［M］．皮連生（譯）．華東師范大學(xué)出版社，2008.5，193，195．

［4］曹賽男．高中寫作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探討［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（9）：57．

［5］時(shí)金芳．作文教學(xué)問(wèn)題歸因探析［J］．南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（12）：79～85．

［6］劉德水．寫作教學(xué)“六問(wèn)”［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013 （9）：4～9．

［7］崔允漷，夏雪梅．“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義［J］．中小學(xué)管理，2013（1）：5．

［8］周群，雷新勇．基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)［J］．現(xiàn)代教學(xué)，2010（1～2）：35．

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）11-0031-04

本文是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教研室第九期課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生寫作能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-L235）研究成果之一。

郭家海/江蘇省常州高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)寫作教學(xué)。（常州 213003）