聶振華

摘 要：單片機課程的教學(xué)，在現(xiàn)代高職教育中既是重點也是難點，文中提出了單片機課程教學(xué)中存在的一些問題，對于這些問題提出了相應(yīng)的解決方法，并重點闡述了項目教學(xué)法在單片機課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育 項目教學(xué)法 單片機課程

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0144-01

單片機課程作為高等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課，往往安排了比較充足的課時，但是教學(xué)的效果并沒有體現(xiàn)出來，往往會出現(xiàn)一個讓大家都不滿意的效果。講臺上的老師講的唾沫飛揚，下邊的學(xué)生卻聽的無精打采，有些甚至已經(jīng)夢到了周公。上課的教師有意見，認(rèn)為學(xué)生上課不注意聽講，而學(xué)生也有意見，覺得老師講的內(nèi)容聽不懂，雙方覺得自己說的都有道理，客觀的來講所有上課的學(xué)生不會都注意聽講，會有個別不認(rèn)真聽講，這樣的問題存在，但是當(dāng)學(xué)生具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且也認(rèn)真聽課，還是沒聽懂的話，這就需要老師從自身找問題，思考一下是否自己教學(xué)的方式與方法有問題。從另外一個方面來說，學(xué)生說老師講的內(nèi)容聽不懂，這種情況也存在，問題是上同樣的課，為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，而另外一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好呢，同樣是同一個教師上的課，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。所以說也不能把全部責(zé)任推到老師身上，以上相關(guān)的問題值得大家思考。

1 項目教學(xué)法在單片機課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)自己多年講授單片機課程的經(jīng)驗，淺談一下自己對這些相關(guān)問題的看法及解決思路。作為高職院校，不同于普通的本科院校，高職院校更加強調(diào)學(xué)生的實作及動手能力，所以在教學(xué)上應(yīng)該加重實作在課程教學(xué)中的比例，基本上能夠保證理論與實作各占一半的比例，給予學(xué)生足夠的動手的機會。理論課占一半的課時，理論課時要充分利用好，可能許多同行在這個問題上有分歧，當(dāng)一個老師在上課的時候，首先他應(yīng)該清楚他所面對的對象，做為高職院校，強調(diào)學(xué)生的動手能力，所以授課的時候不能使用面對本科院校學(xué)生的教學(xué)方法，但是很多人往往會走進這一誤區(qū)?？赡茉谡n程的講授過程中花費比較大的篇幅在理論的講解上，理論的講解相對來說是比較枯燥的，這樣學(xué)生的積極性不容易被調(diào)動起來，而且也不符合高職的教學(xué)理念，問題是很多老師會提出自己的意見，學(xué)生理論都不懂，根本談不上提高自己的動手能力。這個說法沒錯，理論不懂，其他的更不要說了，這里就涉及到教學(xué)方法改變的問題，因為高職教育和普通本科教育定位的不同，所以在講課的過程中盡量將理論知識進行壓縮，強化實作，盡量不要單獨把相關(guān)的理論知識拿出來講，而是盡量把相關(guān)的理論知識放在一個小的應(yīng)用項目中來講解，這里就涉及到一個問題，現(xiàn)在提倡項目驅(qū)動的教學(xué)方法，很多的同行也在做這方面的事情了?，F(xiàn)在一般課程的安排設(shè)計，你會看到的是一個一個的小項目組成一本完整的教材，并不會看到只講理論知識的章節(jié)，難道是沒有理論知識嗎，理論的知識當(dāng)然有，只是采用了更加合理的教學(xué)手法，將理論的相關(guān)知識放在每一個小項目中，通過這些小項目，將相關(guān)的理論知識串接起來，構(gòu)成了完整的單片機知識理論體系，這是目前教學(xué)改革的一個發(fā)展方向。

通過一個例子來說明項目驅(qū)動的教改方法，單片機課程中有一部分內(nèi)容講中斷優(yōu)先級的概念，如果只是講如何去設(shè)置設(shè)置相應(yīng)的優(yōu)先級，可能并不能引起學(xué)生的興趣，實際教學(xué)中可以預(yù)設(shè)這樣一個小的項目，分別通過外部中斷0和外部中斷1來控制8個發(fā)光二極管，當(dāng)按下外部中斷0的控制開關(guān)時，8個發(fā)光二極管依次點亮；當(dāng)按下外部中斷1的控制開關(guān)時，8個發(fā)光二極管相鄰兩個依次點亮，構(gòu)成了兩種不同表現(xiàn)形式的流水燈。在演示的過程中，讓學(xué)生注意到外部中斷1的控制按鈕可以中斷外部中斷0控制的發(fā)光二極管的顯示狀態(tài)，相反則不可以，這樣就自然引出優(yōu)先級。學(xué)生就很想知道如何能把外部中斷1的優(yōu)先級設(shè)置成比外部中斷0的優(yōu)先級高，就引出如何設(shè)置中斷優(yōu)先級，通過引導(dǎo)的方式告訴學(xué)生，優(yōu)先級控制寄存器中只要將相應(yīng)位設(shè)置為1，具有高的優(yōu)先級，相應(yīng)位設(shè)置為0，具有低優(yōu)先級。通過這樣的引導(dǎo)方式來實現(xiàn)教學(xué)，而不是采用填充式的方法來教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，學(xué)生是主要的參與者，通過這樣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會覺得枯燥無味，而是覺得很有興趣。當(dāng)然相應(yīng)的項目設(shè)置難度適合，比較難會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，簡單的會讓學(xué)生覺得無趣，所以在設(shè)置相應(yīng)的項目時，應(yīng)精心設(shè)計，即要考慮教學(xué)對象，又要涵蓋相應(yīng)知識點。

2 課程的考核及選材

以往單片機課程的考核主要局限于期末考試，這樣的考核方法有局限性，并不能夠達到真正的考核目的，所以有必要對單片機的考核進行相應(yīng)的改變，可以將考核貫穿在整個的學(xué)習(xí)過程中，每個項目就是一次考核。學(xué)生開始學(xué)習(xí)這門課程的時候，每個班進行相應(yīng)的分組，每組設(shè)一組長，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)每組的完成情況來進行評定，每組的內(nèi)部有不同的分工，組員有不同的任務(wù)，通過這樣的方式，可以培養(yǎng)出學(xué)生的團隊精神，同樣也能夠培養(yǎng)出每個學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，這兩種能力是學(xué)生以后進入社會工作所必須的。當(dāng)學(xué)生把單片機課程學(xué)完，也就將這些項目基本完成，對學(xué)生的考核也就相應(yīng)的完成。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才要和企業(yè)的需要相吻合，而往往有些教學(xué)和實際會出現(xiàn)脫鉤，現(xiàn)在很多單片機課程一直在使用匯編語言進行編程，匯編語言的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)單片機的一個小障礙，由于匯編語言相對于C語言來講要繁瑣，程序的可讀性等都不如C語言，而且最主要的問題是現(xiàn)在企業(yè)做單片機開發(fā)基本用C語言，匯編語言用的并不多，所以在教學(xué)中盡量選用C語言進行單片機的教學(xué)，符合企業(yè)的需求，便于學(xué)生的理解，又有利于教學(xué)。

3 結(jié)語

通過在教學(xué)過程中采用上述教改方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加積極。相對于以前采用的教學(xué)方式，現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識更容易理解和把握，而且通過考核方式的轉(zhuǎn)變，能夠更加客觀的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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