李桂敏

摘 要：本文是就研究過程中的一例來談自己在研究過程中的實踐和體會。我們在學科整合過程中設計了一套相對穩(wěn)定的教學模式，根據(jù)學科特點和學校的設備現(xiàn)狀，在遵循教學并重的雙主體原則、研究性學習的原則、自主性原則、多樣性原則、趣味性、開放性等原則的基礎上設計制作學習網(wǎng)站，以信息技術為環(huán)境，以教材、網(wǎng)絡資源、各種文字資料、動畫和視頻等為知識來源，使學生體會到很難用語言表達的內容和以前無法觀察到的現(xiàn)象，接觸到的是一個個鮮活的歷史場景，從而達到較高的學習效果。

關鍵詞： 整合；教學模式；動畫歷史；雙主體；設計原則

信息技術與學科整合是當前的一個研究熱點。現(xiàn)代信息技術越來越多地被運用到教學領域，也越來越受到重視，歷史教學也不例外。在我國新一輪的基礎教育課程教材改革中，現(xiàn)代信息技術的運用成為一個重點。在歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術，不僅是教育的管理者和研究者注重的問題，也是我們一線教師和學生關注的問題。那么什么是信息技術與課程整合呢？北京師范大學何克抗教授說：信息技術與課程整合， 是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

在十多年的歷史教學中我積累了一定的經驗，并適應新的形勢努力進行信息技術與歷史教學的整合實踐和初步研究，現(xiàn)就八年級歷史上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的整合實踐來談談我自己的親身體會。

這一課是近代史開篇第一課，不僅是本教材的重點，也是難點，學生學習起來有困難，興趣問題也是一大難關，學生歷史知識匱乏，世界歷史沒有接觸，對事件的歷史背景不了解，接受起來難度很大。因此在整合過程中我作了如下幾點：

一、遵循以下設計原則

1.教學并重的雙主體原則。

我對本課進行了精心的設計，并在計算機老師的幫助下把課件制作成學習網(wǎng)站的形式，讓學生到計算機上通過網(wǎng)站自主學習。內容分成學習目標、動畫歷史、戰(zhàn)爭經過與結果、課堂小結、當堂檢測、知識鏈接、緬懷先烈7大版塊。這樣學生就可以在教師的指導下在網(wǎng)絡上自主學習、自主探究、互相協(xié)作、疑難討論、通過生教生，師導生的學習過程完成學習任務，達到教學目標。

2.注重合作性與研究性學習的原則。

現(xiàn)在的教學改革，一個突出的特點就是教學方式的轉變，由單純傳授、機械記憶型的教學方式轉變?yōu)閱l(fā)引導、實際探索的教學方式，提倡開展研究性學習?！把芯啃詫W習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的、探究式的學習”這種學習方式有利于學生素質的提高。合作學習不僅是一種重要的學習方法，同時更是一種學習能力，在教學中必須加強培養(yǎng)。我在制作這次課的課件時，也設計了小組合作內容，進行角色扮演，和小組討論等，并且設計了一些研究型的問題，引導學生層層深入的探究學習。

3.實效性原則。

媒體是促進學生自主學習、自主探究的認知工具，協(xié)作交流與情感激勵的工具，是學生獲取知識的多種渠道和手段，不管是用何種手段進行教學，實效性都是最重要的目標。為了避免學生因多樣新奇的學習場景而忽視學習目標，還設計了課堂小結和當堂檢測兩個板塊，讓學生對本課的知識進行整體認識、總結歸納，并通過檢測來檢查學習效果，從而回歸到本來目的。

二、整合課收到的效果

這次課給我的感受是，學生始終是學習的主體，學生的學習過程是民主的，學習心態(tài)是愉悅的，學生在學習過程中的每一步都有成就感，這無疑會激發(fā)學生的興趣并給學生留下深深的印象，從而提高教學效率，提高學生的能力，學生會自覺的建構起自己的人生觀，價值觀，學習觀，會潛移默化的提高綜合素質，這就徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式下教師的作用并沒有弱化，負擔也沒有減輕，而是任務更艱巨了，要求更高了，主導地位更強了。因為教師要組織好各種教學要素，查找大量的資料，要了解多方面知識，要認真細致的優(yōu)選教學資源、設計合作學習方式、確定學習主題、考慮學生已有的認知結構和怎樣因材施教地幫助學生構建新知，勞動量大大增加，技術能力要求大大提高。這樣教師由原來傳授知識的“權威”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、學生建構知識的幫助者、促進者，充分體現(xiàn)教師的主導作用，實際上成為了幕后的主體，從而形成了臺前主體——學生，幕后主體——教師的雙主體教學模式。

這次整合對學生的學習有巨大功效，對學生掌握知識、發(fā)展能力、學會學習以及在情感態(tài)度和價值觀方面的提高都起到很大作用。國外的學者認為：“歷史教育應在幫助學生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息傳播技術的性質對這一目標具有重要的意義。我自己認為這次實踐也在一定程度上達到了這樣的效果，是一次比較成功的整合設計。

參考文獻：

[1] 北京師范大學 何克抗 《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》

[2]引自教育部文件：《普通高中研究性學習實施指南（試行）》endprint