曹國宏

摘 要： 小學英語閱讀是積累和鞏固詞匯、擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一，對今后英語學習的可持續(xù)性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學生較高的閱讀能力，不僅能使學生學會語言知識，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是培養(yǎng)良好的閱讀習慣與興趣，讓學生敢讀、樂讀、會讀，從而使學生掌握閱讀方法與技巧，成為具有獨立閱讀能力的人。

關(guān)鍵詞：中高年級；英語；閱讀能力

目前，大多數(shù)英語閱讀都是以教師的講解為主，指導(dǎo)學生尋找結(jié)論的多，有意識地培養(yǎng)學生閱讀習慣和方法的教師少，其結(jié)果是：學生一方面閱讀量低，另一方面，缺乏一定的閱讀方法，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是沒有正確、良好的閱讀習慣；一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。那么，應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學，提高小學中高年級學生的英語閱讀能力呢？

一、增強閱讀興趣和信心，讓學生“敢讀”

1.擴大詞匯的積累。

詞匯量偏少是影響學生興趣和信心的主要原因之一。流利的英語閱讀歷程需要熟練的英語單詞認讀能力與閱讀理解能力，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。作為小學英語教師，應(yīng)巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。在教學PEP小學英語6B 《What does he do？ 》一課時，除了教材上出現(xiàn)的職業(yè)單詞外，我又補充了fireman、、dentist、barber，farmer，solider 等詞。學生對他們熟悉的內(nèi)容，很有興趣，容易接受。在教學PEP小學英語5B （What are you doing ？）一課時，在操練對話時，為學生拓展更多的短語如：sweeping the floor，cleaning the bedroom， emptying the trash ，singing ，dancing ，climbing mountains 等，這些活動和學生的日常生活息息相關(guān)，既豐富了對話內(nèi)容，學生們又非常感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

我在教學實踐中，通過辦好英語黑板報、英語長廊等宣傳欄目，利用校園廣播播放兒童英語節(jié)目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片，辦好教室里的英語角等多樣形式創(chuàng)設(shè)情境。同時引導(dǎo)學生將閱讀的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，讓學生在動中學、在樂中學。并在教學中經(jīng)常利用多媒體呈現(xiàn)情境，使教學過程變得形象、生動、活潑。

3.精選閱讀材料。

圖文并茂、充滿童趣的小短文，編寫和收集小英文故事、小短文等對學生既有吸引力又有啟發(fā)性，學生很樂意去讀和學。也可選擇熟識的童話故事、日常生活情境、各國各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣，讓學生“樂讀”

1.教會有備而讀。

小學中高年級課文篇幅相對增長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以理解。于是我安排學生在課前自行閱讀，遇到困難劃下，課上進行理解和探討。同時課前預(yù)習也是英語教師增強學生文化意識的一個好機會。五年級下冊Unit 3 When is your birthday？.一課中出現(xiàn)了一些西方國家的節(jié)日，對于很少接觸過外國節(jié)日的中國孩子來說，他們對這些文化知識背景不甚了解。課上直接來學學生很難理解，這樣我就安排學生課前在家進行查閱，了解這些節(jié)日的月份和日期，并讓學生課上用When is …….？Its…….互相交流。由于學生課前做了預(yù)習，課上學的更容易，更有興趣。

2.教會圈畫閱讀。

面對著一篇陌生的文章，學生讀完就做，往往是憑著當時的感覺，可以說部分學生并沒有完全理解，針對這一問題，我教會學生在閱讀時，進行適當?shù)娜?、劃，如在閱讀有關(guān)生日的文章時，針對提出的問題（1）How many people are there in your family？ 你家有多少口人？（2）When are their birthdays？他們的生日在什么時候？ 在文章中的相關(guān)部分下劃線（通過這樣的圈、劃，一方面幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，另一方面幫助學生在閱讀文章時思路清晰，理解得更透徹。

3.教會堅持閱讀。

把閱讀工作落在平時。根據(jù)學生的實際情況，我為學生們選擇了一些適合他們的閱讀文章（題材廣泛、難度適中，生詞較少的閱讀材料），一方面激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望，另一方面促進他們廣泛的閱讀。一些故事性的文章或是報紙里的小對話，小學生們都比較喜歡。我利用課前幾分鐘或下課前幾分鐘，每周安排1-2篇讓學生做一做，通過這樣長期的閱讀訓(xùn)練，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時擴大他們的閱讀量。

4.教會積累閱讀。

在高年級閱讀教學中，教師應(yīng)要求學生在大量閱讀的同時養(yǎng)成記筆記的習慣。引導(dǎo)學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心。

三、掌握閱讀方法讓學生“會讀”

1.整體閱讀。

由于學習漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，費時又費力。我們應(yīng)該重視整體閱讀能力的培養(yǎng)，要求學生在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，迅速抓住文章的重點。

2.問題引領(lǐng)。

提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以按目標分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問主要是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“wh”問題為主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活學生的認知需求，這是學習動機的一個主要驅(qū)動力。讀后提問是將學生的理解引向更高一級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓(xùn)練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

3.猜測詞義。

當學生面對一篇陌生的文章，里面必然有一些陌生的單詞，不要直接查詢或詢問，而是在情境中，通過觀察圖片、上下文的內(nèi)容來理解，教師適時點撥。我在在教學boring一詞。我沒有用干巴巴的中文來幫助學生解釋，也不急于告訴學生，而是借助圖片和not interesting來為學生解釋，幫助學生正確理解。endprint