陳建全

筆者聽(tīng)了《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》一課，留給自己一些思考。授課老師教學(xué)真實(shí)，老師先從“忠言逆耳”導(dǎo)入，而后板書(shū)較難的詞，學(xué)生進(jìn)行注釋翻譯，教師點(diǎn)評(píng)對(duì)與錯(cuò)，然后老師疏通翻譯全文，學(xué)生記筆記?？梢哉f(shuō)老師將教材的重點(diǎn)和考點(diǎn)落實(shí)比較到位，少了公開(kāi)課的虛假和作秀、比較務(wù)實(shí)。

但我認(rèn)為語(yǔ)文課如果這樣上的話，特別是語(yǔ)文的片區(qū)公開(kāi)課。是選擇了難度系數(shù)比較低的上法，是“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的上法。我認(rèn)為不可取，不應(yīng)提倡推崇。參加研討會(huì)覺(jué)得意義不大，老師字字句句“嚼爛了喂”，刻板的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的實(shí)詞和虛詞，激不起學(xué)生絲毫情感的漣漪。自己這樣教，常了也感到?jīng)]意思，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣。我在武夷山參加了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)術(shù)會(huì)議，聽(tīng)了錢(qián)夢(mèng)龍老先生的講座，錢(qián)老先生有這么一段話，說(shuō)他在中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，國(guó)文老師教文言文沒(méi)有像現(xiàn)在這樣教得雜細(xì)，但他們當(dāng)時(shí)閱讀文言文的能力顯然比現(xiàn)在的中學(xué)生要高。原因是他的老師很擅長(zhǎng)教文言文，教得得法，錢(qián)老先生舉了他的兩個(gè)老師，一位是周老師，周老師特別喜歡教學(xué)生吟唱詩(shī)詞，“簾外雨潺潺”被周老師讀得眉飛色舞、搖曳生情，令人遐想，學(xué)生們?！吧祛i、側(cè)目、微笑、默嘆、以為妙絕”。另一位是莊老師，莊老師教文言文一般不逐字逐句串講，講課如高山流水，在文章的緊要處或疑難處，就像流水擊到山石，定會(huì)激起美麗的思想浪花，莊老師則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，令人如沐春風(fēng)，同時(shí)又結(jié)合講解指導(dǎo)他們?cè)u(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)加點(diǎn)，難點(diǎn)加圈，圈點(diǎn)以后，總要聲情并茂地拉長(zhǎng)了聲調(diào)領(lǐng)他們誦讀，在這樣的老師影響下，他們都對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣。錢(qián)老先生從自己閱讀文言文能力提高的過(guò)程中，看到了他老師教法中的合理成分。我認(rèn)為錢(qián)老先生的老師的教法可以為此堂《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》的改進(jìn)提供參考。

參考一。錢(qián)老先生的老師周老師特別重視文言文誦讀，通過(guò)多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。“熟讀深思子自知”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這些名言便是周老師誦讀教法效果的佐證?！稇?zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》的授課老師可以在誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，比如可以范讀，像錢(qián)老先生的老師周老師那樣，教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對(duì)作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對(duì)作品的有關(guān)描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，廣闊地展開(kāi)相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。我聽(tīng)過(guò)南安國(guó)光一老師的《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》的課，授課者惟妙惟肖“窺鏡”“自視”的肢體語(yǔ)言和收放自如的范讀，讓人自然想鄒忌自詡貌美的那種不無(wú)自得的神情。當(dāng)然教師也可以采取以下這些方法來(lái)誦讀教學(xué)。①可以讓學(xué)生自由朗讀《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》，這有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如昳（yì）字的讀音、斷句的問(wèn)題如“我孰與城北徐公美”。②可以讓學(xué)生齊聲朗讀，朗朗書(shū)聲能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確。③可以指名朗讀。學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師和其他同學(xué)指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。④可以分角色朗讀，按照鄒忌、齊王、客人、妻子、妾的角色，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、特別是品味鄒忌與齊王的對(duì)話，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?，F(xiàn)代美學(xué)理論也告訴我們：讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品的被動(dòng)，消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與及積極的再創(chuàng)造者，分角色朗讀必然使學(xué)生對(duì)文言文作品中的人物情態(tài)進(jìn)行積極主動(dòng)地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考二。錢(qián)老先生的老師莊老師文言教法讓我們借鑒到：①《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，不能死摳詞句，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。我認(rèn)為這種教法有它的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該留“空白” 。劉熙載《藝概》曰：“文有以不言者?！笨梢?jiàn)，文章除了直接用文字表達(dá)外，還可用“不言”傳情表意。 “不言”即“曲言”，意在言外。清人華琳也曾說(shuō)過(guò)：“凡文之妙者，皆從題之無(wú)字處來(lái)，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透?！保ā赌献诰衩亍罚┐颂幩f(shuō)的“無(wú)字處”的功夫，便是設(shè)置“空白”的技巧。筆力不凡的作家，都擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)這種空白。②結(jié)合講解指導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)加點(diǎn)，難點(diǎn)加圈，圈點(diǎn)以后再聲情并茂一起誦讀。這樣疏密相間使學(xué)生印象更深，會(huì)取得良好的教學(xué)效果，避免了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀，流程方式機(jī)械、呆板的現(xiàn)象。

除此以外，我認(rèn)為黃老師的這堂課，還可以這樣改進(jìn)。《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是“欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)和人物形象”，突破這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，可用“課本劇”演繹法?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究……教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種活動(dòng)?！闭n本劇是以課本內(nèi)容為主體，以戲劇為形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具有濃厚的趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。學(xué)生要演《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》課本劇，就必須認(rèn)真閱讀、品味作品，才能根據(jù)它的內(nèi)容改編成劇本。這樣，學(xué)生就有了閱讀的動(dòng)力，會(huì)細(xì)致地去搜索相關(guān)信息，深入地去揣摩語(yǔ)言藝術(shù)——鄒忌諷諫的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生要把鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的表情演出來(lái)，就要揣摩鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的性格和內(nèi)心，因?yàn)槊嬗尚纳?，哪怕是一個(gè)眼神，都得理解透人物形象，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗口。

如果黃老師的《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》嘗試這些教學(xué)教法，定能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，巧妙突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為師者眉飛色舞、聲情并茂，激揚(yáng)文字，學(xué)生們“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆、以為妙絕”，趣味盎然的教與學(xué)氛圍，定能事半功倍。

以上是我對(duì)《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》課例的反思。

（福建南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）