楊靜華

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在“內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大、課時(shí)緊”的局面下如何開辟出一條省時(shí)、低負(fù)而又高效的新思路，是眾多語文教師長期探索的重大課題。老子曰：“少則得，多則惑?！备郀柣舱f：“簡約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會因?yàn)槎嗔艘话觑@得更美麗?！苯Y(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，我們逐步領(lǐng)悟到小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)努力遵循的重要原則：以少勝多。

所謂“以少勝多”，旨在摒棄小學(xué)語文課堂教學(xué)中新潮繁華、時(shí)髦浮華的不良之風(fēng)，還原課堂的真實(shí)性、有效性、生態(tài)性的一種教學(xué)本真的探索。

我們往往在細(xì)讀課文之后，打開教參、搜索了網(wǎng)絡(luò)，覺得有很多東西要教，并且這個(gè)不能省，那個(gè)也不能缺，一下子就又變得無所適從了。如何從紛繁的內(nèi)容中選擇合適的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在四十分鐘里有最大的收獲，是我們每一位語文老師迫切需要去關(guān)注和思考的。

一、“少”只取“本”，彰顯語文的核心價(jià)值

就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價(jià)值，也就意味著抓住了語文教學(xué)的“本”。換言之，語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，語文教師要對語文教材作深度開發(fā)，首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編輯意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，很多教師在教學(xué)目標(biāo)中提出“了解克隆技術(shù)的發(fā)展，成就和意義，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的精神”。具體教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步了解“克隆”這種技術(shù)，利用課件做了大量的科學(xué)專業(yè)知識介紹，包括“壓條”“嫁接”等專業(yè)術(shù)語的解釋。盡管這樣的教學(xué)，也讓學(xué)生對“克隆”有所了解，但是缺少了朗讀自悟，缺少了對說明文的文體認(rèn)識。因此，我覺得教師對教學(xué)的主體把握很重要，對于教材的取舍得當(dāng)，才能體現(xiàn)文本的真正價(jià)值。

二、“少”為存“真”，展現(xiàn)課堂的靈動之美

在課堂教學(xué)中，我們在面對紛至沓來的生成信息時(shí)，該秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去恰當(dāng)?shù)丶右匀∩岵⒄铣山虒W(xué)內(nèi)容。我們暫且將課堂上生成的有悖于文本、背離文章價(jià)值取向的信息稱為“偽信息”，應(yīng)在點(diǎn)撥、引導(dǎo)中加以“消除”；而對于那些有助于學(xué)習(xí)“語言形式”的信息，我們則要有意識地進(jìn)行捕捉與利用，力求使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如此，定可使課堂盡顯扎實(shí)與靈動之美。

例如，在《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)伊始，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況介紹一下主人公，其中有一位對歷史知識較為豐富的學(xué)生介紹：鄭和七下西洋主要是受朱棣之命，尋找失蹤的朱允炆……經(jīng)他這樣一說，我發(fā)現(xiàn)這對文本中遠(yuǎn)航的意義有一定的負(fù)面影響，于是在表揚(yáng)該生博覽課外書籍的同時(shí)，讓其說說遠(yuǎn)航還有哪些目的，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，在自讀中結(jié)合“友好交往”“遠(yuǎn)航意義”等章節(jié)展開交流。

三、“少”成就“簡”，提升文本的人文內(nèi)涵

除了文本內(nèi)容，我們常常會在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時(shí)，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。

（1）拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開展。例如，在教學(xué)《青松》后，可以補(bǔ)充展示陳毅的《秋菊》《臘梅》。由于學(xué)生年齡小，《秋菊》應(yīng)以領(lǐng)讀、簡單講解方式鼓勵(lì)積累；《臘梅》則可以讓學(xué)生結(jié)合圖片及文字，大聲朗讀，自由交流激勵(lì)學(xué)生自主感悟。這樣一課時(shí)學(xué)生能較快地掌握三首小詩，課堂豐滿而充實(shí)。

（2）拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升。拓展不應(yīng)該只是簡單的“加法”，還應(yīng)該挖掘出對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文更為有用的價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際恰當(dāng)?shù)剡x取課外資料，使課堂“簡約”中見“豐滿”，不斷提升語文的文本內(nèi)涵。例如，教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，盡管課文內(nèi)容多，很多語句值得咀嚼，但是我還是擠出近10分鐘時(shí)間在課堂上出示文章《假如給我三天光明》，讓學(xué)生放聲朗讀，然后讓學(xué)生暢談：“從這光明的三天中，你感受到了什么？你認(rèn)識到了一個(gè)怎樣的海倫·凱勒？”雖然只有10分鐘，讓學(xué)生對海倫·凱勒有了更深刻的認(rèn)識，某種程度上也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、生活有了新的態(tài)度。這可能比師生的繁瑣分析更有教學(xué)意義。

四、“少”同存“異”，體現(xiàn)教學(xué)的和諧共生

語文課堂力求形成一種“和諧而又不千篇一律，不同而又不相互沖突；和諧以共生共長，不同以相輔相成”的理想局面。即可本著“求大同”而“存小異”的態(tài)度，在“求”得教學(xué)規(guī)律之“同”的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)教學(xué)特色之“異”。首先，遵循教學(xué)規(guī)律是創(chuàng)新的前提。具體到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們必須先要考慮課時(shí)特點(diǎn)、文體特點(diǎn)等因素。其次，我們更提倡在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上彰顯出自己的獨(dú)到之處，即所謂的“和而不同，多樣統(tǒng)一”。

如教學(xué)口語交際“請你幫個(gè)忙”時(shí)，很多老師會按常規(guī)要求，先簡要說明練習(xí)要點(diǎn)，接著讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，然后在交流中發(fā)現(xiàn)情況后再討論口語練習(xí)要求，最后在進(jìn)行口語練習(xí)。這種教學(xué)反反復(fù)復(fù)，教學(xué)過程不是很清晰。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生第一時(shí)間清楚理解口語練習(xí)要點(diǎn)，我先采用“請你幫我戴上紅領(lǐng)巾”成功演示情景讓學(xué)生品悟出說話要點(diǎn)：文明有禮（表情、語言 動作）、說清問題（簡潔、準(zhǔn)確、有序）。然后利用“請你修修我的卷筆器”失敗演示情景使學(xué)生感受說話要點(diǎn)：選準(zhǔn)對象（年齡、身份、職業(yè)）、說清問題（內(nèi)容、時(shí)間、場合）。這可能比直接講出“請幫忙”的要點(diǎn)顯得有些環(huán)節(jié)“多”，但是卻讓學(xué)生牢記口語練習(xí)“要點(diǎn)”，為后面的分組練習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“在各種文明或者文化的高峰期，在歷史的每一個(gè)階段，人類都試圖使自己從多余和繁瑣中解脫出來。從這些繁瑣中解脫出來就是一個(gè)成熟的過程。”這一段話是一位記者針對建筑藝術(shù)而發(fā)表的感慨。語文教學(xué)也是如此，只有堅(jiān)持以少勝多，語文課改才能真正地走向成熟。每一位語文教師也只有以高度的責(zé)任感守望朗朗書聲，語文教學(xué)方能返璞歸真。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)）