高琴

摘 要：“年級組集體備課”是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式，是以年級組為單位組成的研究本年齡段幼兒教育教學的一種教研工作方式。在我園以及許多“主題”形式來組織課程的幼兒園而言，確切地說，年級組備課是指同年級組教師在一起圍繞目前或即將進行的教育教學活動（主題活動的開展）反思主題目標、調(diào)整主題內(nèi)容、實行教育行為、改善教育實踐的過程。在年級組備課活動的過程中，同組教師就共同的話題充分表達和表現(xiàn)自己，從而求得整體的發(fā)展，年級組備課的質(zhì)量直接影響各班教育活動的質(zhì)量和效果。

關鍵詞：備課；效果；反思

反觀我園的年級組備課，一是一直沿用以年級組長為主，其他教師為輔的備課形式。教師在備課過程中缺乏主體意識，認為這是年級組長的事，我只要好好“聽”就行了。二是年級組備課活動過程不規(guī)范，比較隨意；備課內(nèi)容分散、凌亂，特別是有時備課活動結束了，該解決的問題卻沒有解決，造成了年級組備課活動的目標性、計劃性不強，帶來的后果是教師不能在年級組備課過程中全面理解主題活動的主要思想，把握組織教育活動的方向，認識理解關鍵經(jīng)驗，靈活使用教材，架構適宜本班幼兒需要的課程，使得課程目標流失，并沒有達到年級組備課改進教育實踐，提高教育質(zhì)量的目的。

鑒于當前我園年級組備課工作在實效上差強人意，所存在的諸多問題急需解決的現(xiàn)實需要，以及貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》所提出的新教育理念，并促進教師向新的教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要，我們認為加強對年級組備課內(nèi)容和形式的研究，對改善園內(nèi)教研工作的實效，深化幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認識，具有重要的實踐意義。

一、對年級組備課的再認識

1.備什么——對備課內(nèi)容能夠再認識：教材和兒童之間要平衡

我園的老師在備課的時候，往往在重視參閱本園教材的基礎上，選用、參考其他教師用書、課程方案等教材中自己感興趣的，有趣的活動來制定教育教學計劃，并按預先的計劃來檢查教的效果。但是，這些內(nèi)容都是教育預設的。隨著教育理念的不斷更新，如何從兒童的角度來建構課程，關注幼兒的已有經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒的主體性、興趣和需要？顯然，如何把握全面幼兒園保教目標與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點，這才是我們應關注的重點。

因此，教師備課不僅要鉆研教材，更應該鉆研兒童。這主要包括了解學生已有的知識、興趣、需要、思想狀況，智力發(fā)展水平及學習方法、學習習慣等，以便于掌握教學中學生的情況，我們梳理了年級組備課的主要內(nèi)容：

（1）全面理解主題活動的主要思想，把握組織教育活動的方向。

（2）關注、分析幼兒已有的經(jīng)驗、興趣、問題，達成兒童生成的課程與選擇的課程之間的平衡；

（3）認識理解關鍵經(jīng)驗，靈活使用教材；

（4）了解教學活動的局限性，充分發(fā)揮多種形式教育活動和生活環(huán)節(jié)的作用。

2.誰來備——對備課主體的再認識：年級組長和“我”

年級組備課是由共同的事業(yè)支撐以謀求每個人自身發(fā)展的組織，是一種合作研究、互動學習的共同體，其行動原則是平等、互惠，雖然每個年級組都是由不同的教師個體組成的：新教師、老教師、骨干教師和普通教師，業(yè)務能力強的和業(yè)務能力弱的教師，而且，這個群體中每個個體在客觀上都是有差異的，但是，這個“差異”絕不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個教師在學歷、經(jīng)歷、風格、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個性、智力、風格和教養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。如果我們把教師個體之間的差異看做一種研究的資源，即使有專業(yè)水平上的距離，那么這種個體差異也變成了共同發(fā)展的資源。因此，我們需要切實變革年級組長的“一言堂”的集體備課形式，充分發(fā)揮每個教師的主體性，讓教師的教育智慧相互碰撞，產(chǎn)生火花。于是，我們將年級組長的工作進行分解，讓每位教師根據(jù)備課的內(nèi)容和要點，既承擔著某一領域的“主備”任務，同時承擔著其他領域的“副備”任務，側(cè)重點雖不同，但每個人都有任務，當每位教師都參與到年級組備課中，對自己的教育行為進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并欲對即將發(fā)生的教育行為進行調(diào)整時，主題意識被喚醒了，教師的積極性被調(diào)動起來了。

3.怎么備——對備課過程再認識：個體和群體的互動

年級組備課活動過程的規(guī)范化直接影響活動的質(zhì)量和效果。年級組備課過程不規(guī)范，往往會出現(xiàn)研究活動的目的性、計劃性不強、活動比較隨意、活動內(nèi)容分散、凌亂等問題。例如：我們本想討論、研究年級組備課活動的規(guī)范化過程以及年級組備課活動的類型等。通過研究，我們明確了年級組備課活動室研究、討論主題活動問題的過程，因此，它應有明確的目的，有一定的重點，特別是活動結束后，應對研討的問題有一定的認識，并達成共識。明確了這些后，我們置頂帖了年級組備課的流程：

（1）前期準備階段

在年級組中。教師先根據(jù)自己的能力、特長或興趣選擇某一領域或某一方面的內(nèi)容作為自己的主備課。假如教師甲選擇語言領域作為自己的主備課，則在每一次的年級組備課中，以她為主負責考慮這一主題中語言領域目的適宜性，以及活動內(nèi)容的選擇、組織和實施，如某一領域目標通過哪些活動、采用何種組織形式來落實，設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑，提出自己的建設性意見，包括哪些活動可以怎樣調(diào)整等。

（2）正式備課階段

①回顧階段：交流、反思、總結前一主題實施情況

對前一主題進行反思、總結、分析和評價。反思的內(nèi)容包括教材本身的問題、材料的問題，以及印象特別深刻的活動，對課程做哪些調(diào)整。

對兒童活動狀況及發(fā)展水平的反思。

②研討階段：分析、理解新主題的價值與主要思路

質(zhì)疑：主題目標定位的適宜性、主題發(fā)展線路。

③互動階段：內(nèi)容設置的科學性

二、效果和反思

1.互助、合作式的年級組備課形式有助于教師理解課程

任何課程，如果不能被教師真正理解，沒有教師的真正參與，都是不可能成功的。教師是課程改革和實施的關鍵因素，對課程精神的理解決定了他們的行動，也最終決定著教育教學實效。教師只有理解了主題活動的理念和價值以后，才能提高對時間的自覺意識，提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業(yè)化，有效地促進孩子的和諧發(fā)展。

2.形成制度和規(guī)范管理師保障年級組集體備課工作實效的基礎

（1）業(yè)務園長參與備課制度

園長應該以伙伴身份加入年級組的備課工作中，一方面，可以了解各年級組的主要內(nèi)容，把握年級組的主要工作方向；另一方面，可以提出建設性的意見，更重要的是可以了解年級組備課教師遇到的困難，包括專業(yè)上和日常事務中遇到的困難，從人力和物力上給予支持與幫助。

（2）年級組長備課活動材料管理的規(guī)范化

備課活動材料包括活動過程記錄等。這些材料記錄了教研活動開展的全過程，是寶貴的資料。因此，應該管理好這些材料，并使之規(guī)范化。過去，我們存在著記錄不詳細、沒有重點等問題。針對存在的問題，我們設計了年級組備課活動記錄表，要求及時填寫，這不但使年級組備課工作更有目的、更有計劃，而且便于資料的積累和保存。同時，“年級組備課活動記錄”可以使每次活動都不偏離目標，從而保證教研活動的質(zhì)量。

隨著對年級組備課研究課程、互動學習、專業(yè)成長的平臺。怎樣進一步挖掘其價值，還需要我們在實際的工作中進一步探索和實踐。

（作者單位 江蘇省南京市江寧示范幼兒園）

編輯 代敏麗