祁宗玲

摘 要：語文教學中合作學習的模式可以增強學生的學習自信心，使學生自主地發(fā)表對問題的看法和闡述解決思路，并在合作學習和探究的過程中提高對語言學習的興趣，提高學生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：合作學習；互動；整體把握；區(qū)別對待

在語文課堂教學中，教師采用學生分組合作學習并探究問題的教學模式是培養(yǎng)學生團隊精神和協(xié)作精神甚至創(chuàng)新精神的重要途徑。在合作學習的過程中學生享受到的是公平的教育，感受到的是合作學習帶給他們的快樂和對語文學習模式的重新認識，同時學生在合作學習探究問題的過程中把自己的觀點、想法和認識主動地表達出來，與小組成員共同探討和討論，并從小組同學的不同想法和觀點中學到更多不同于自己的信息和觀念，大家處在一種和諧的探討氣氛中，為了一個共同的目標解決問題而互相協(xié)作、互相幫助、共同進步，教師也在這樣的教學模式下把自己引導者的身份完美地體現(xiàn)出來，在學生互助學習的過程中把知識的理解與掌握推向了一個更高的階段和水平。對于語文教學中的合作學習模式探討可以從以下幾方面進行理解和分析。

一、新課改下語文課堂教學中的合作學習與傳統(tǒng)教學中合作學習的不同

傳統(tǒng)的語文課堂教學中合作學習一般是在老師帶領(lǐng)下提出一個問題，然后讓學生在幾分鐘內(nèi)進行簡單討論，缺乏細致的討論和分析過程，在討論結(jié)束后老師極少聽取學生的討論觀點和認識，而是直接把問題答案告訴學生，因此討論并不存在太大的意義。而新課改的實施對于小組合作學習的教學模式作出了明確的要求和全新的認識，并賦予了合作學習的重要意義，那就是合作學習的過程是培養(yǎng)學生主動探究、主動認識并提高團隊協(xié)作精神和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。所以新課改下的語文課堂合作學習模式是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在學生產(chǎn)生質(zhì)疑的情形下，教師提出探索的問題，然后將學生分成若干學習小組對提出的問題進行討論與探討，之后再把各小組的討論結(jié)果進行上報，教師把各小組的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)后，最終由教師對所提出的問題答案進行講解說明，在此過程中教師還要把各小組的討論意見與學生進行共同分析，而不能忽視學生的各種見解和觀點，這樣的合作探究與交流學習的過程才是真正意義上的合作學習。

二、語文教學中的合作學習模式的理論依據(jù)

合作學習主要是小組成員間的相互促進、相互交流、共同學習、共同進步的動態(tài)因素的互動教學模式。合作學習的理論依據(jù)主要有兩種，一種是社會互賴理論即相互依存所產(chǎn)生的一種合作互動，小組成員間通過互相鼓勵和支持以達到一個共同的目標。二是選擇理論即通過教師選擇性地提出一些問題，創(chuàng)造條件使學生對所提出的問題有興趣且自愿地進行探究和合作學習，從而提高他們對于學習語文的興趣和積極性，這是學生產(chǎn)生學習動力的選擇教學模式。

三、合作學習模式在語文教學中的運用

1.掌握互動模式

在語文課堂教學活動中有師生之間的互動以及學生與學生之間的互動，課堂教學中的合作學習主要是指學生與學生之間的互動，通過學生的合作學習與交流互動，可使學生彼此闡述各自的觀點和看法，以期達成共識的目的。教師要掌握好和利用好這種互動模式，充分調(diào)動起學生的學習積極性，并且通過小組合作學習的交流模式可提高學生的語言交際能力，使學生學習語文語言知識的交際能力提高得更快些。

2.整體把握與區(qū)別對待

由于小組成員之間存在著個體差異，所以教師要明白小組對所提出的問題得出的結(jié)論正確與否不能完全客觀地反映每一個同學認識水平，所以教師要綜合考慮小組得分與個人得分的綜合評價，從整體上把握小組間的競爭與成員之間的合作，減少小組成員間的差異，并最終使每一個學生都得到共同的發(fā)展，從而促進他們口語、閱讀、寫作能力的提高。

3.教師要清晰把握合作學習的方法與時機

教師在讓學生進行合作學習前，要明確探究任務(wù)，告訴學生在此過程中要注意哪些問題，最后又要達到什么樣的效果才是合作學習，并且在布置合作學習的探究問題前還要適當講解一些與問題有關(guān)的知識內(nèi)容，使學生不盲目探究，在探究中不會產(chǎn)生不知所措的狀況。

總之，合作學習的教學模式是提升學生語言交際能力的重要途徑和方式。

（作者單位 青海省格爾木市第三中學）

編輯 趙飛飛