高職英語寫作教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)策略

【摘 要】作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作，是必備的一項基本應(yīng)用技能。但高職英語寫作教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式；學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。在寫作教學(xué)的具體實施中，應(yīng)從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：沉穩(wěn)審題；引申聯(lián)想；遣詞造句；清晰行文；注意技巧；細(xì)心檢查。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 學(xué)生 指導(dǎo)策略

英語寫作是高職英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，同時也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。許多從事高職英語教學(xué)的教師都有這樣的感覺：學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較??；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)寫作教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語水平，是高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討高職英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、高職英語寫作教學(xué)存在的問題

在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的來看，高職院校英語寫作教學(xué)存在如下問題：

1.寫作在教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視。

寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會，學(xué)生很容易喪失對英語寫作的興趣。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。

隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

3.學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語寫作能動性。

由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。許多學(xué)生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學(xué)生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。

4.學(xué)生實際運用語言能力較差，缺乏良好寫作習(xí)慣。

筆者在長期的寫作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

二、寫作教學(xué)中的指導(dǎo)策略

1.沉穩(wěn)審題。

認(rèn)真仔細(xì)讀題，確定題中的關(guān)鍵詞語。盡管平時老師一直在強調(diào)身體的問題，但許多學(xué)生一看作文題就會身不由己，草草看題后就匆匆動筆，一直出現(xiàn)跑題偏題現(xiàn)象。因此，在平時的寫作訓(xùn)練中，要讓學(xué)生放平心態(tài)，沉穩(wěn)審題。

2.引申聯(lián)想。

審清題目，明確要求后，自己進(jìn)行一次Brain Storm（頭腦風(fēng)暴），即以本題為中心，引申聯(lián)想和聯(lián)系，羅列與之相關(guān)、相近的諸多因素和觀點，然后從中選擇一個合適的角度，確定寫作方向。根據(jù)自己掌握的詞匯，選擇自己最熟悉、最有把握的話題或觀點來寫。

3.遣詞造句。

首先，確定基本的寫作時態(tài)。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生寫作部分失分的一個主要原因就是時態(tài)運用的錯誤。如記敘文通常用一般過去時，當(dāng)然也有一般現(xiàn)在時，或一般將來時。其次，要注意少用簡單句型。要讓學(xué)生有意識地適當(dāng)引入學(xué)過的語法重點如狀語從句、賓語從句和被動語態(tài)等。運用得好，說明學(xué)生掌握得靈活。散布在作文中的這些最關(guān)鍵的要點就是文章的亮點。

4.注意技巧。

比如：行文過程中，對于多次出現(xiàn)的人物，在下次出現(xiàn)時，可用代詞來代替；文中上下句的過渡要使用正確的詞語，如 and、or but、after、than 、so等詞；把握好文章字?jǐn)?shù)，篇幅符合題目要求，不要過長或過短。但在平時的訓(xùn)練中，有時為鼓勵學(xué)生，可放開他們的手腳，展開話題盡量多寫。在結(jié)尾時，可適當(dāng)用一兩句議論論闡明自己的看法，如同漢語寫作中記敘文中畫龍點睛式的議論或抒情的句子，往往會使文章主題得以升華。

5.細(xì)心檢查。

作文寫完，要注意以下幾個方面：句子是否流暢，時態(tài)、語態(tài)運用得是否準(zhǔn)確，單詞拼寫單復(fù)數(shù)是否正確，固定搭配用的對不對，還有人稱、冠詞的運用，以及名詞的大小寫是否準(zhǔn)確等。尤其要注意英語和漢語之間的差異。如漢語“我非常喜歡它?！庇⒄Z的語序與漢語有很大差異。應(yīng)寫作I like it very much。表程度的副詞“very much”放在句子的后邊，因此不能寫作 I very like it，這是漢語的語序。

參考文獻(xiàn)：

[1]許 紅.初中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（1）.endprint