鄺翠嬋

在作文教學(xué)中，我常常會碰到這樣的事：學(xué)生拿到作文本就會迫不及待的交頭接耳議論分?jǐn)?shù)，完了就再沒有聲響。我常常疑惑的問自己：老師廢寢忘食、埋頭伏案為學(xué)生改作文，有多少學(xué)生能體會？葉圣陶先生也曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的深刻反思。那么，如何改變作文評價方式從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化作文評價方式，讓學(xué)生在激勵中樹立寫作信心，在學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價中反思自己的得失，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短，在不斷評價、反思的過程中，逐步提高寫作能力。

一、評價方式的設(shè)定

1. 評價主體多元化。

改變教師的單一評價方式，建立起學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的評價制度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2. 強(qiáng)化縱向比較，弱化橫向比較。

開學(xué)初，我就著手了解和做好學(xué)生寫作水平的摸底，將全班學(xué)生的寫作水平分成A、B、C、D、E五個等級，與學(xué)生共同定出自己所屬的等級及一個學(xué)期寫作的水平要達(dá)到的目標(biāo)。每個等級又從學(xué)生寫作的整個動態(tài)過程來考慮，設(shè)定“發(fā)展性等級”，如“起跑級”、“加速級”、“保持級”和“沖刺級”等級別，發(fā)展性等級的設(shè)定蘊(yùn)含著我對學(xué)生的期待。一旦學(xué)生能把老師的一次次期待與鼓勵化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，那么學(xué)生的作文能力必然可以得到長足的發(fā)展。所以，作文評價的等級不能只是一個靜止的固定的“70”“60”，這樣容易造成學(xué)生的思維定式，喪失自信、喪失動力。因此，要給學(xué)生寫作水平定出一個“等級”，并給予充分肯定、鼓舞，激發(fā)學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的自信。

二、評價方式的實(shí)施

每次作文時，我會發(fā)給學(xué)生一張自己設(shè)計的作文紙，作文紙上印有“作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求”和“我的寫作目標(biāo)：積累與運(yùn)用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及其他”。每一次堂上作文完成后，我都對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多主體評價。

1. 學(xué)生自評。

完全由學(xué)生對自己寫作能力作出評價。學(xué)生自評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己寫作水平的初步認(rèn)識，不苛求全面和深刻。配合作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識填好自評表。自評表的內(nèi)容包括：作文目標(biāo)、內(nèi)容立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、卷面書寫、積累與運(yùn)用、目標(biāo)完成情況、我的閃光點(diǎn)（最滿意之處、最用心之處、進(jìn)步之處、好詞好句）、有待改進(jìn)之處、我的困惑等十個方面。自評后連同習(xí)作一起上交。我就及時閱覽學(xué)生習(xí)作，詳盡解決學(xué)生“我的困惑”一欄并為學(xué)生互評和教師評價這兩個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2. 小組互評。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時修改提高。學(xué)生小組評議是學(xué)生之間的互相評價，在互評中學(xué)生的合作交流能力、語文實(shí)踐能力都得到鍛煉。學(xué)生之間的互評，“生——生”之間是平等的，在發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤后，自己也就可以避免犯同樣的錯誤；在找到了別人的長處后，自己也就有了學(xué)習(xí)的對象。小組評議在評價的內(nèi)容上與自評相同，表現(xiàn)形式則靈活處理。讓學(xué)生多用描述性的語言進(jìn)行評價，如“我讀完文章后的第一感覺是”“這篇文章最值得我學(xué)習(xí)的地方是”一類的語句；錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號可以用批注方法解決。

3. 教師評價。

首先，評價學(xué)生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)。要挖掘文中富有個性的內(nèi)容，尊重學(xué)生真切的情感，真實(shí)的思想，真誠地激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生的每一篇作文都是一項艱辛而有意義的勞動，他們最希望能夠得到老師的賞識和鼓勵。學(xué)生自評和互評后，老師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，參照自我評價和互評評語，緊抓作文目標(biāo)進(jìn)行賞識激勵的發(fā)展性評定。雖然學(xué)生的文章確實(shí)存在許多問題，但是正面的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。面對學(xué)生的不足和錯誤，多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”，“如果再……那就更好了”等。這些批語，讓學(xué)生從親切商量的語氣中體會到教師對自己的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生更加自尊、自強(qiáng)、自信。葉圣陶先生說得好：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”

其次，評價學(xué)生作文多采用發(fā)展性評語。發(fā)展性評語將學(xué)生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機(jī)地鏈接起來，使學(xué)生寫作處于興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總會鎖定“下一個”。例如，班里有位學(xué)生，作文的語句特別優(yōu)美清新，特別能打動人心。一次作文，她描寫山坡上的綠茵，作文中寫到：“清新、清爽、清涼，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著冷冷的風(fēng)輕輕飛舞……”這就是小作者的真切體驗(yàn)，語言極富詩意。我送給她一句簡短而溫馨的評語：“你的文字仿佛長了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的心田了。真好！”又如另一位學(xué)生，一開始作文能力很差。我加強(qiáng)了對他的個別輔導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)的幫助下，作文漸有起色。一次作文后，我給他的評語是：“祝賀你，作文的大門已經(jīng)向你打開了，走進(jìn)去，就是成功！”從那以后，他寫作文總是很投入，語句通順了，內(nèi)容具體了，寫作能力得到了很大的提高。

再次，分層設(shè)定目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。在作文評價過程中，對一些寫作水平高、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，即給他們打上具體的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流，鼓勵他們運(yùn)用比較方式自己尋找?guī)追种畹脑颍源烁嬖V他們努力方向，促進(jìn)他們相互競爭，為自己“更上一層樓”繼續(xù)拼搏。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不批很難看的低分，又實(shí)事求是地指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，以此表揚(yáng)鼓勵。對于那些寫作確實(shí)困難的學(xué)生，則采用只寫評語不計分的評價方法，挖掘文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵，并征得本人同意在老師的幫助下重寫一遍。之后，根據(jù)結(jié)果給一個較為漂亮的分?jǐn)?shù)，激勵他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，靈活的評價方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又滿足了學(xué)生追求好分?jǐn)?shù)的欲望而得到了學(xué)生們的歡迎。這樣的評價，不僅對好學(xué)生起到了促進(jìn)作用，而且對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也起到了激勵作用。

通過優(yōu)化作文的評價方式，我的學(xué)生在激勵中樹立起了寫作的信心，學(xué)生在自評、學(xué)生互評和教師評價中學(xué)會了反思，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，寫作能力有了長足的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

在作文教學(xué)中，我常常會碰到這樣的事：學(xué)生拿到作文本就會迫不及待的交頭接耳議論分?jǐn)?shù)，完了就再沒有聲響。我常常疑惑的問自己：老師廢寢忘食、埋頭伏案為學(xué)生改作文，有多少學(xué)生能體會？葉圣陶先生也曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的深刻反思。那么，如何改變作文評價方式從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化作文評價方式，讓學(xué)生在激勵中樹立寫作信心，在學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價中反思自己的得失，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短，在不斷評價、反思的過程中，逐步提高寫作能力。

一、評價方式的設(shè)定

1. 評價主體多元化。

改變教師的單一評價方式，建立起學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的評價制度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2. 強(qiáng)化縱向比較，弱化橫向比較。

開學(xué)初，我就著手了解和做好學(xué)生寫作水平的摸底，將全班學(xué)生的寫作水平分成A、B、C、D、E五個等級，與學(xué)生共同定出自己所屬的等級及一個學(xué)期寫作的水平要達(dá)到的目標(biāo)。每個等級又從學(xué)生寫作的整個動態(tài)過程來考慮，設(shè)定“發(fā)展性等級”，如“起跑級”、“加速級”、“保持級”和“沖刺級”等級別，發(fā)展性等級的設(shè)定蘊(yùn)含著我對學(xué)生的期待。一旦學(xué)生能把老師的一次次期待與鼓勵化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，那么學(xué)生的作文能力必然可以得到長足的發(fā)展。所以，作文評價的等級不能只是一個靜止的固定的“70”“60”，這樣容易造成學(xué)生的思維定式，喪失自信、喪失動力。因此，要給學(xué)生寫作水平定出一個“等級”，并給予充分肯定、鼓舞，激發(fā)學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的自信。

二、評價方式的實(shí)施

每次作文時，我會發(fā)給學(xué)生一張自己設(shè)計的作文紙，作文紙上印有“作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求”和“我的寫作目標(biāo)：積累與運(yùn)用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及其他”。每一次堂上作文完成后，我都對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多主體評價。

1. 學(xué)生自評。

完全由學(xué)生對自己寫作能力作出評價。學(xué)生自評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己寫作水平的初步認(rèn)識，不苛求全面和深刻。配合作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識填好自評表。自評表的內(nèi)容包括：作文目標(biāo)、內(nèi)容立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、卷面書寫、積累與運(yùn)用、目標(biāo)完成情況、我的閃光點(diǎn)（最滿意之處、最用心之處、進(jìn)步之處、好詞好句）、有待改進(jìn)之處、我的困惑等十個方面。自評后連同習(xí)作一起上交。我就及時閱覽學(xué)生習(xí)作，詳盡解決學(xué)生“我的困惑”一欄并為學(xué)生互評和教師評價這兩個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2. 小組互評。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時修改提高。學(xué)生小組評議是學(xué)生之間的互相評價，在互評中學(xué)生的合作交流能力、語文實(shí)踐能力都得到鍛煉。學(xué)生之間的互評，“生——生”之間是平等的，在發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤后，自己也就可以避免犯同樣的錯誤；在找到了別人的長處后，自己也就有了學(xué)習(xí)的對象。小組評議在評價的內(nèi)容上與自評相同，表現(xiàn)形式則靈活處理。讓學(xué)生多用描述性的語言進(jìn)行評價，如“我讀完文章后的第一感覺是”“這篇文章最值得我學(xué)習(xí)的地方是”一類的語句；錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號可以用批注方法解決。

3. 教師評價。

首先，評價學(xué)生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)。要挖掘文中富有個性的內(nèi)容，尊重學(xué)生真切的情感，真實(shí)的思想，真誠地激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生的每一篇作文都是一項艱辛而有意義的勞動，他們最希望能夠得到老師的賞識和鼓勵。學(xué)生自評和互評后，老師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，參照自我評價和互評評語，緊抓作文目標(biāo)進(jìn)行賞識激勵的發(fā)展性評定。雖然學(xué)生的文章確實(shí)存在許多問題，但是正面的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。面對學(xué)生的不足和錯誤，多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”，“如果再……那就更好了”等。這些批語，讓學(xué)生從親切商量的語氣中體會到教師對自己的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生更加自尊、自強(qiáng)、自信。葉圣陶先生說得好：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”

其次，評價學(xué)生作文多采用發(fā)展性評語。發(fā)展性評語將學(xué)生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機(jī)地鏈接起來，使學(xué)生寫作處于興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總會鎖定“下一個”。例如，班里有位學(xué)生，作文的語句特別優(yōu)美清新，特別能打動人心。一次作文，她描寫山坡上的綠茵，作文中寫到：“清新、清爽、清涼，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著冷冷的風(fēng)輕輕飛舞……”這就是小作者的真切體驗(yàn)，語言極富詩意。我送給她一句簡短而溫馨的評語：“你的文字仿佛長了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的心田了。真好！”又如另一位學(xué)生，一開始作文能力很差。我加強(qiáng)了對他的個別輔導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)的幫助下，作文漸有起色。一次作文后，我給他的評語是：“祝賀你，作文的大門已經(jīng)向你打開了，走進(jìn)去，就是成功！”從那以后，他寫作文總是很投入，語句通順了，內(nèi)容具體了，寫作能力得到了很大的提高。

再次，分層設(shè)定目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。在作文評價過程中，對一些寫作水平高、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，即給他們打上具體的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流，鼓勵他們運(yùn)用比較方式自己尋找?guī)追种畹脑?，以此告訴他們努力方向，促進(jìn)他們相互競爭，為自己“更上一層樓”繼續(xù)拼搏。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不批很難看的低分，又實(shí)事求是地指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，以此表揚(yáng)鼓勵。對于那些寫作確實(shí)困難的學(xué)生，則采用只寫評語不計分的評價方法，挖掘文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵，并征得本人同意在老師的幫助下重寫一遍。之后，根據(jù)結(jié)果給一個較為漂亮的分?jǐn)?shù)，激勵他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，靈活的評價方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又滿足了學(xué)生追求好分?jǐn)?shù)的欲望而得到了學(xué)生們的歡迎。這樣的評價，不僅對好學(xué)生起到了促進(jìn)作用，而且對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也起到了激勵作用。

通過優(yōu)化作文的評價方式，我的學(xué)生在激勵中樹立起了寫作的信心，學(xué)生在自評、學(xué)生互評和教師評價中學(xué)會了反思，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，寫作能力有了長足的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

在作文教學(xué)中，我常常會碰到這樣的事：學(xué)生拿到作文本就會迫不及待的交頭接耳議論分?jǐn)?shù)，完了就再沒有聲響。我常常疑惑的問自己：老師廢寢忘食、埋頭伏案為學(xué)生改作文，有多少學(xué)生能體會？葉圣陶先生也曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的深刻反思。那么，如何改變作文評價方式從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化作文評價方式，讓學(xué)生在激勵中樹立寫作信心，在學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價中反思自己的得失，了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長補(bǔ)短，在不斷評價、反思的過程中，逐步提高寫作能力。

一、評價方式的設(shè)定

1. 評價主體多元化。

改變教師的單一評價方式，建立起學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的評價制度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2. 強(qiáng)化縱向比較，弱化橫向比較。

開學(xué)初，我就著手了解和做好學(xué)生寫作水平的摸底，將全班學(xué)生的寫作水平分成A、B、C、D、E五個等級，與學(xué)生共同定出自己所屬的等級及一個學(xué)期寫作的水平要達(dá)到的目標(biāo)。每個等級又從學(xué)生寫作的整個動態(tài)過程來考慮，設(shè)定“發(fā)展性等級”，如“起跑級”、“加速級”、“保持級”和“沖刺級”等級別，發(fā)展性等級的設(shè)定蘊(yùn)含著我對學(xué)生的期待。一旦學(xué)生能把老師的一次次期待與鼓勵化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，那么學(xué)生的作文能力必然可以得到長足的發(fā)展。所以，作文評價的等級不能只是一個靜止的固定的“70”“60”，這樣容易造成學(xué)生的思維定式，喪失自信、喪失動力。因此，要給學(xué)生寫作水平定出一個“等級”，并給予充分肯定、鼓舞，激發(fā)學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的自信。

二、評價方式的實(shí)施

每次作文時，我會發(fā)給學(xué)生一張自己設(shè)計的作文紙，作文紙上印有“作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求”和“我的寫作目標(biāo)：積累與運(yùn)用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及其他”。每一次堂上作文完成后，我都對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多主體評價。

1. 學(xué)生自評。

完全由學(xué)生對自己寫作能力作出評價。學(xué)生自評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己寫作水平的初步認(rèn)識，不苛求全面和深刻。配合作文訓(xùn)練內(nèi)容及要求，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識填好自評表。自評表的內(nèi)容包括：作文目標(biāo)、內(nèi)容立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、卷面書寫、積累與運(yùn)用、目標(biāo)完成情況、我的閃光點(diǎn)（最滿意之處、最用心之處、進(jìn)步之處、好詞好句）、有待改進(jìn)之處、我的困惑等十個方面。自評后連同習(xí)作一起上交。我就及時閱覽學(xué)生習(xí)作，詳盡解決學(xué)生“我的困惑”一欄并為學(xué)生互評和教師評價這兩個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2. 小組互評。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時修改提高。學(xué)生小組評議是學(xué)生之間的互相評價，在互評中學(xué)生的合作交流能力、語文實(shí)踐能力都得到鍛煉。學(xué)生之間的互評，“生——生”之間是平等的，在發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤后，自己也就可以避免犯同樣的錯誤；在找到了別人的長處后，自己也就有了學(xué)習(xí)的對象。小組評議在評價的內(nèi)容上與自評相同，表現(xiàn)形式則靈活處理。讓學(xué)生多用描述性的語言進(jìn)行評價，如“我讀完文章后的第一感覺是”“這篇文章最值得我學(xué)習(xí)的地方是”一類的語句；錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號可以用批注方法解決。

3. 教師評價。

首先，評價學(xué)生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)。要挖掘文中富有個性的內(nèi)容，尊重學(xué)生真切的情感，真實(shí)的思想，真誠地激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生的每一篇作文都是一項艱辛而有意義的勞動，他們最希望能夠得到老師的賞識和鼓勵。學(xué)生自評和互評后，老師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，參照自我評價和互評評語，緊抓作文目標(biāo)進(jìn)行賞識激勵的發(fā)展性評定。雖然學(xué)生的文章確實(shí)存在許多問題，但是正面的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。面對學(xué)生的不足和錯誤，多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”，“如果再……那就更好了”等。這些批語，讓學(xué)生從親切商量的語氣中體會到教師對自己的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生更加自尊、自強(qiáng)、自信。葉圣陶先生說得好：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”

其次，評價學(xué)生作文多采用發(fā)展性評語。發(fā)展性評語將學(xué)生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機(jī)地鏈接起來，使學(xué)生寫作處于興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總會鎖定“下一個”。例如，班里有位學(xué)生，作文的語句特別優(yōu)美清新，特別能打動人心。一次作文，她描寫山坡上的綠茵，作文中寫到：“清新、清爽、清涼，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著冷冷的風(fēng)輕輕飛舞……”這就是小作者的真切體驗(yàn)，語言極富詩意。我送給她一句簡短而溫馨的評語：“你的文字仿佛長了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的心田了。真好！”又如另一位學(xué)生，一開始作文能力很差。我加強(qiáng)了對他的個別輔導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)的幫助下，作文漸有起色。一次作文后，我給他的評語是：“祝賀你，作文的大門已經(jīng)向你打開了，走進(jìn)去，就是成功！”從那以后，他寫作文總是很投入，語句通順了，內(nèi)容具體了，寫作能力得到了很大的提高。

再次，分層設(shè)定目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。在作文評價過程中，對一些寫作水平高、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，即給他們打上具體的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流，鼓勵他們運(yùn)用比較方式自己尋找?guī)追种畹脑?，以此告訴他們努力方向，促進(jìn)他們相互競爭，為自己“更上一層樓”繼續(xù)拼搏。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不批很難看的低分，又實(shí)事求是地指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，以此表揚(yáng)鼓勵。對于那些寫作確實(shí)困難的學(xué)生，則采用只寫評語不計分的評價方法，挖掘文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵，并征得本人同意在老師的幫助下重寫一遍。之后，根據(jù)結(jié)果給一個較為漂亮的分?jǐn)?shù)，激勵他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，靈活的評價方式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又滿足了學(xué)生追求好分?jǐn)?shù)的欲望而得到了學(xué)生們的歡迎。這樣的評價，不僅對好學(xué)生起到了促進(jìn)作用，而且對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也起到了激勵作用。

通過優(yōu)化作文的評價方式，我的學(xué)生在激勵中樹立起了寫作的信心，學(xué)生在自評、學(xué)生互評和教師評價中學(xué)會了反思，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，寫作能力有了長足的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint