張玉團

一、當前初中語文應用情境教學法的現(xiàn)狀

筆者通過聽課、觀摩發(fā)現(xiàn)在當前初中語文課堂教學中，情境教學法的運用存在著一些不良的傾向。

（一）為情境而情境

在傳統(tǒng)的初中課堂教學模式中，教師的教學往往以自我為中心，學生的主動性和積極性往往受限制。隨著新課程改革的推進，在語文教學中新的教學模式、新教學方法的引入，使得初中語文教師完全可以結(jié)合初中語文教材的實際內(nèi)容進行教學的設計，根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采取靈活的教學方式。演講、講故事、辯論賽亦或是小品表演等等都可以綜合運用于語文課堂教學當中。當然教學方法的選擇也會因教學內(nèi)容、學生、教師、教學情境的不同而有所改變。教師不該僅僅只是為了情境而情境，需要因課而變、因人而異、因時而動，否則就擾亂了正常的文本內(nèi)容。例如，古詩詞適合辦朗誦賽，議論文適合辯論，一般的記敘描寫則適合運用多媒體來聲色形象的展示等。

（二）隨意設置情境

新課程改革對初中生的學習方式提出不同的要求，由以往傳統(tǒng)學習向自主、探究、合作等方式的轉(zhuǎn)變，同時對初中語文教師的要求也有所不同。使得教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由“演員”向“導演”這個角色轉(zhuǎn)變，教師應起到搭臺的作用，戲由學生來演。初中語文有其相應的課程標準和教學內(nèi)容，教師應該整體而全面地把握課程進度，根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學方法，所謂“教學有法，但無定法”。初中語文課本里，有詩詞、散文、小說、以及文言文等，初中語文課堂教學不可千篇一律地創(chuàng)設情境，如果是這樣的話，情境教學就失去了它原有的創(chuàng)新意義。因此，我們的初中語文教師不應隨意設置情境，而應根據(jù)課時的安排以及課文的性質(zhì)來具體地安排每一課的授課方式，進而保證教學任務的順利完成。

（三）重“境”輕“情”

所謂的情境，自然是要有“情”，也要有“境”。在初中語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些語文教師往往會一味地追求“境”的創(chuàng)設，而忽視了“情”的重要性。筆者認為，“境”是提供故事發(fā)生的一個大環(huán)境，那么“情”就是故事的核心與中心思想，好比在講到《孔乙己》時，很多老師就只注重對于孔乙己的生活條件，生活狀況來進行渲染，“境”交代完了，課程也講授完了，而忽略了文章的中心思想是作者想要借助這樣一個故事，對于吃人社會的猛力抨擊。沒有“境”，“情”就無法發(fā)生；而若沒有“情”的“境”就如同一具行尸走肉的空殼。

二、情境教學法在初中語文課堂教學中的運用

情境教學要求教師能夠善于適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，它也是學生學習的源動力，初中生由于年紀小，興趣廣泛，但興趣的持續(xù)時間不長。因此，如何創(chuàng)設情境教學于初中的語文課堂，是初中語文老師需考慮的問題。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗認為可從以下幾個方面來運用情境教學。

（一）把握學生心理，創(chuàng)設授課形式

由于初中生的理解能力有限，而且受年齡的影響，心智也尚未成熟。教師應該把握學生的心理，推己及人，根據(jù)學生的內(nèi)在需求去創(chuàng)設授課形式。如在執(zhí)教《羚羊木雕》時，與學生一起把課文編成劇本形式，讓學生來表演，展現(xiàn)學生對人物和主題的理解。同時展現(xiàn)思考問題：例舉讓你難以忘懷的人物的生動細節(jié)，并說明它為什么讓你有這樣深刻的印象。學生通過角色的扮演來加深對課文的理解，達到了較到理想的教學效果。

（二）直觀感受，提升情感認識

初中語文教學，從另一個角度來說，就是教導我們來認識世界，了解世界的。如在學習席慕容的《貝殼》一課時，通過flash課件演示大海，海邊的貝殼，特寫一枚漂亮的貝殼和珍珠。學生們學習著、觀察著、思索著、爭論著，一堂課就這樣有了一段精彩的過程。學生在觀察中體驗，在體驗中產(chǎn)生了對生命和人生的感悟。這種教學情境的創(chuàng)設，一方面，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣；另一方面，也利于學生更好地理解課文意思。

（三）創(chuàng)新教學手段，豐富情感體驗

教師可以通過多種教學方式、教學手段，對課文內(nèi)容的講解，來豐富和提高學生的情感體驗。例如，教《背影》一課，通過挑選一些歌曲來讓學生體驗父母的愛，學生積極性非常高。歌曲如《天亮了》《母親》《常回家看看》等。有時可挑選鋼琴、古箏等彈奏的經(jīng)典曲子，作為體驗活動的背景音樂，可渲染氣氛，激發(fā)學生的激情。

責任編輯 黃日暖