陳麗娟

我校作為縣的窗口示范學校，各個學科都陸續(xù)舉行了多次“同課異構”活動，引起了師生極大的共鳴。筆者通過觀摩和親自參與“同課異構”課堂教學，感覺到“同課異構”對于促進英語有效教學確實起到了非常重要的作用。

一、有利于教師的成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展

成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效的教學決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做到最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定是適用于所有課堂的，“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，在不斷的深入研究中，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地促進專業(yè)化成長。筆者曾參加過仁愛版八年級（上冊）Unit 4 “Our World” Topic 1 “Plants and animals are important to us” Section C的同課異構活動。為了上出自己的特色，筆者與同科組的老師一起，深入研究教材和教法，廣泛涉獵各種有效資源，進行各種教學構想，并將構想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創(chuàng)造性的見解，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的認知建構過程。誠然，我的課有一定的獨特之處，而另外一位老師對本節(jié)課各個環(huán)節(jié)的設計和重難點的處理等方面都很突出、很有條理，令人耳目一新。我深深體會到自己的不足，隨即綜合對方的優(yōu)點和評課后的結(jié)論進行“二次備課”。

二、有利于提高教師的積極性和教學水平，增進課堂教學的有效性

曾幾何時，教師群體間存在一種“照本宣科”“憑經(jīng)驗教學”的不良現(xiàn)象，嚴重制約著課堂質(zhì)量的提高，使課堂教學出現(xiàn)低效的局面?！巴n異構”的開展解決了這一窘境。一般情況下，參賽者要親身經(jīng)歷這一過程：選好課例，參賽前認真、反復鉆研教材，精心收集可利用的資源設計教學過程，在自己班上第一次試講，通過評課收集其他老師的智慧和建議，修改課例設計以后又在另外的班級上課，最后正式參賽。經(jīng)過幾次錘煉，參賽者通過備課、上課、觀摩和聆聽聽課者的評課，迅速成長。這一活動不是為了讓老師一比高低，而是共同求索最好的、最適合學生的教學方式。

三、有利于彰顯教師教學風格和個性，改變教學方式

筆者這學期觀摩了一次“同課異構”教學，兩位教師先后執(zhí)教了仁愛版九年級英語（上）Unit 3 “English Around the World” Topic 2 “English is spoken differently in different countries” Section C.教師A用游戲貫穿整節(jié)課的始終。比如，她首先通過做游戲（Guess the gestures meaning）來引入新課，最后又以另外一個游戲（A game about the different expressions in American English and British English）來結(jié)束授課。通過做游戲、師生互動等方式，加深了學生對英式英語和美式英語區(qū)別的理解。在教學中她還采用“四步學習法”（main idea →topic sentence→ key word→ example），整節(jié)課思路清晰、循序漸進、環(huán)節(jié)緊湊，肢體語言用得恰到好處，充足的練習使學生很好地掌握了所學習的知識。教師B通過播放一個非常幽默的外語相聲視頻《美式英語和英式英語大不同》來引入新課，學生的注意力一下子被吸引過來了，這為他們了解課文內(nèi)容作了很好的鋪墊。上課時，為了提高學生的閱讀技巧，她把問題的設計盡量簡單化，讓學生通過快讀和精讀文段后找出主題句，培養(yǎng)了閱讀理解能力，輕松地掌握了學習內(nèi)容。兩位教師不同的教學風格和個性被淋漓盡致地展示出來了。

四、有利于加強小組合作，達到教與學的和諧統(tǒng)一

“同課異構”有利于促進學生的多元發(fā)展，它也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。課堂教學的有效性決定于師生是否共同參與創(chuàng)造性活動來促進學習。教師的教是為了學生的學，但學生不是被動的容器，而是有主觀能力作用的人。學生接受教師的教，要通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。從這個意義講，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導學生主動參與學習，真正掌握學習的主動權。而實現(xiàn)學生積極參與課堂的最好辦法是開展小組合作活動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱“獨角戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐的機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的5倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問、學生答，談不上是交互的，而小組合作活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自的情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此，小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)了學生自覺實踐和提高他們運用語言進行交流—交互—交際的能力。教師應該給學生適當?shù)娜蝿?，讓每位學生都能積極參與課堂，融入課堂，而教師在活動中應巡、視、幫、評各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略，合理調(diào)控氛圍，使課堂實現(xiàn)真正的高效。

總的來說，“同課異構”是一種行之有效的新型教學模式，它有利于促進參與者教學水平的提高，使教師由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、智慧的碰撞中集思廣益，相得益彰，取得共同發(fā)展。

責任編輯 魏文琦