薛桂艷

摘 要：本文主要從影響高中數(shù)學成績的因素和應對策略兩個方面，對實現(xiàn)初高中數(shù)學學習的對接進行探討。

關鍵詞：影響 高一學生 數(shù)學成績 因素 應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0025-01

部分初中階段數(shù)學成績相當優(yōu)異的學生，升入高中以后數(shù)學成績卻大幅度下降。學生也很為此感到煩惱：自己仍然按照初中的學習方式、按部就班的聽課、做作業(yè)，并參考了更多的課外輔導資料，也做了很多練習題目，可是成績不但沒有提升，反而不斷下降。學習的壓力、家長的焦慮進一步加重了學生的心理負擔，導致這部分優(yōu)秀學生日漸對數(shù)學學科產生了畏懼和厭學心理。作為一個高中數(shù)學教師，通過自己對初、高中教材的研究，以及對初、高中教法、學法的不同，尋找造成以上狀況出現(xiàn)的原因，并提出相應的解決策略。

1 影響高中數(shù)學成績的因素

1.1 初、高中數(shù)學教材差異較大

初中數(shù)學教材的編排最突出的特點是通俗、具體，題型相對比較簡單，對學生的思維高度要求較低。由于初中三年知識量和深度要求都不要，教材在每個知識點上都配備了大量的練習題。只要教師結合數(shù)學學科特點，進行學練結合，尤其是注重訓練，學生即使不理解知識點也能掌握每種題型的解題方法。高中數(shù)學教材突出特點：概念多、抽象性強，注重發(fā)展學生的觀察分析、判斷和推理能力，即邏輯思維。而且數(shù)學知識之間表現(xiàn)出梯度大的特點，更進一步增加了學習的難度。教材的特點，決定了初中的反復訓練的學習方式不能適應高中數(shù)學的學習需要，導致學生一時迷失了數(shù)學學習的方向。

1.2 課外輔導資料的誤導

參考教輔，輔助學習，已經成為學生從小學養(yǎng)成的學習習慣。家長、學生會在開學前到書店選擇名校或者自己喜歡的教輔資料，但是，由于對缺乏相關的專業(yè)知識，學生買的許多資料并不適合學生的學習，有的仍是采用大題量的題海戰(zhàn)術，遵循熟能生巧的老思路，造成學生學習方向的錯誤；有的表現(xiàn)出訓練題偏難，沒有一定數(shù)學專業(yè)水平的人無從下手，更不要說剛升入高中的學生了。這些不科學的引導，都會讓學生的學習進入一種不正確的軌道，甚至讓學生產生畏懼心理，嚴重影響了學生的學習熱情。

1.3 學習方法的不科學影響學習效果

由于受初中“圈養(yǎng)式”教學方式的影響，進入高中后還保持著初中的學習習慣：嚴格按教師的思路去思考，認真做好每一處筆記，不敢越雷池半步，且滿足于完成教師布置的作業(yè)，導致學生的思路狹隘，思維受阻；還有另一個極端，只聽講不做筆記，從表面看課堂參與積極性很高，課堂收獲卻有限；還有學生習慣自學，課堂不聽講，導致課堂的難點理解模糊，不能適應高中題型的多變的特點。學生這些不科學的學習方法，在一定程度上影響了學生的課堂學習效果，限制了學生思維的發(fā)展，直接影響了數(shù)學成績和數(shù)學素質的提高。

1.4 學生的心理素質對學習的影響

高中學生大多面臨著巨大的學習、升學和來自家庭方面的壓力。學校、家庭、社會對學生的期望已經成為他們的巨大心理負擔，學習上的一點倒退都能引起學生內心巨大的波瀾。升入高中后，由于學習難度驟然增加，一部分學生不能適應這種變化，數(shù)學成績會出現(xiàn)一定的下滑。許多心理脆弱的學生承受不了學習上遇到的挫折，逐漸對數(shù)學學習失去了信心，甚至產生的畏難心理。這種負面情緒的產生，會加劇數(shù)學成績的下滑，導致學生產生“我不是學數(shù)學的材料”的自卑感，從而放棄在數(shù)學上的努力。

1.5 教師態(tài)度對學生的影響

教師的態(tài)度、言行對學生產生的影響是巨大的。高中教師常常會有一種普遍的感覺：新接手高一，比帶高三畢業(yè)班還要累。這是因為，高一階段教師的教法、學生的學法還存在一定的錯位。有的教師喜歡反復向學生強調高一階段學習的重要性，無形中增加了學生的心理負擔，起到反面作用。有的教師習慣將高一學生與自己剛送走的畢業(yè)班比，總覺得這些學生在學習方法、學習習慣甚至智力方面都不如以前的學生，并會在言語態(tài)度上有所表示，在很大程度上打擊了學生的自信。

2 應對策略的探究

2.1 循序漸進做好數(shù)學學習的過渡

高一數(shù)學教師要研究初高中教材的異同，并制定幫助學生實現(xiàn)從初中學習到高中學習的過渡教學措施，輔助學生盡快適應高中階段的學習。同時，高一第一學期教學進度不可過快，要善于根據(jù)學生的實際情況備教材、備學生，與他們一起制定合適的學習目標，確定適當?shù)钠谕?。并根?jù)學生的具體情況靈活調整教學節(jié)奏、改變教學方法，做到“教”與“學”的合拍。教師還要結合高一學生還具有初中生擅長形象思維的特點，在數(shù)學教學中充分利用現(xiàn)代化的教學手段把課本中抽象的知識形象化，順利實現(xiàn)初高中學習的對接。

2.2 加強學法指導提高學習效率

學習方法是否得當，直接決定了學生的學習效果。教師要指導學生制定科學的學習計劃，并養(yǎng)成課前預習、課堂專心聽講并主動思考，課后及時總結、獨立完成作業(yè)，且要善于質疑解難，合理進行課外拓展，促使學生課前、課中、課后的學習成為一個有機的整體。課前預習有助于學生了解自己的已有知識水平和對新知識的學習能力，為課堂聽講預設重點。專心聽講指學生及時接受教師傳達的知識信息，也指通過簡單的語言交流，形成師生思維的交流。課后訓練與課堂學習保持一致，能保證思維的連貫性和遞進性，從而提高學生的學習效率。

2.3 注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學是思維的體操，教師若能對數(shù)學教材巧安排，對問題巧妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，引導學生積極思維，運用已學過知識去解決新問題。這樣的思維訓練對提高學生的思維能力是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內、外部環(huán)境。同時，適當進行“一題多解、一題多變、一法多用”等教學活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。現(xiàn)代教育強調知識結構與學習知識發(fā)生發(fā)展的過程，其目的在于培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學知識可能會遺忘，但思維品質的培養(yǎng)卻會讓學生受用一生。

2.4 以教師的人格魅力吸引學生學習數(shù)學

學生只有“親其師”，才能“信其道”。教師要以自己的豐富專業(yè)知識、高超的授課能力以及對學生的親和力，贏得學生的尊重、信任和愛戴。教師還要主動與學生進行情感交流，特別是對于數(shù)學學困生，要充分創(chuàng)造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，讓他們感受到老師是他們的朋友。通過自己的言行去打動和感染每一位數(shù)學差生，讓學生因為喜歡數(shù)學教師而更加喜愛數(shù)學學科。

參考文獻

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