劉國(guó)龍

【摘 要】由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)重，一些英語(yǔ)教師為了趕進(jìn)度，往往忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)以中文語(yǔ)篇思維模式來套用，一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)等問題。寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，可采取如下教學(xué)策略：以“聽”促“寫”；以“述”促“寫”；以“說”促“寫”；以“背”促“寫”。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫 教學(xué) 促進(jìn)策略

隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)寫作教學(xué)越來越凸顯其重要性。由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)重，一些英語(yǔ)教師為了趕進(jìn)度，往往忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)一些問題。本文通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)寫作存在的問題

1.以中文語(yǔ)篇思維模式來套用。

這包括習(xí)慣用法、語(yǔ)法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like dogs.學(xué)生只按漢語(yǔ)思維模式來翻譯，將like放在句末，本句應(yīng)是： I like dogs very much.再如：The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應(yīng)是The room is big enough. I singing a song now.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成應(yīng)是be + Ving 形式，學(xué)生往往缺少謂語(yǔ)be，本句應(yīng)是I am singing a song now. 所以平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)他們用英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

2.一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)。

英語(yǔ)句型大多是“一個(gè)主語(yǔ)+一個(gè)謂語(yǔ)”，其它動(dòng)詞往往以非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應(yīng)把watch TV改為不定式短語(yǔ)，本句應(yīng)是：I went home to watch TV yesterday. 因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何使用不定式、動(dòng)名詞、過去分詞等非謂語(yǔ)形式。

3.一逗到底。

逗號(hào)連接句也是中學(xué)生在英文寫作中受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)也總感到一個(gè)句子還沒有表達(dá)完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，影響表達(dá)效果。

4.用語(yǔ)不當(dāng)。

英語(yǔ)詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。

5.語(yǔ)篇布局能力弱，文章主題不突出。

英語(yǔ)中的語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語(yǔ)篇層次，但學(xué)生在書面表達(dá)中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有明顯的照應(yīng)等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

在學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練過程中，不是特立獨(dú)行的，四者密不可分。所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，自然離不開聽、說、讀的環(huán)節(jié)。

1.以“聽”促“寫”。

首先利用好教材中的聽力材料，這些材料涵蓋了本單元必須要掌握的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，不僅要讓學(xué)生聽懂材料的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的詞組、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，還要有意識(shí)地從寫作的角度，分析思路，考慮其謀篇布局的方法。

對(duì)于教材中的聽力材料，我一般采用如下方式：（1）要求學(xué)生掌握其中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；（2）對(duì)于材料中表順序、因果等邏輯關(guān)系的連接詞，要著重講解，并要求學(xué)生掌握其正確的使用方法；（3）通過對(duì)比法，讓學(xué)生明確英語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)的不同之處；（4）對(duì)于同一個(gè)材料，可以組織學(xué)生多次聽，在聽的過程中找出自己的問題，糾正自己在表達(dá)中的一些不良習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中、英文表達(dá)方面的差異。

2.以“述”促“寫”。

“述”這里指的就是復(fù)述。在聽力訓(xùn)練后或閱讀學(xué)習(xí)課文后，可以安排學(xué)生復(fù)述。復(fù)述一般與仿寫相結(jié)合，實(shí)踐證明：這是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。為了讓全班學(xué)生都得到鍛煉，我們可以分小組開展“復(fù)述接力”活動(dòng)。即先讓本組的一兩名學(xué)生完成對(duì)聽力材料或課文內(nèi)容的復(fù)述任務(wù)，再讓小組內(nèi)其他學(xué)生模仿并作適當(dāng)發(fā)揮，或確定于本課內(nèi)容相關(guān)的題目，運(yùn)用剛剛學(xué)到的單詞、詞組、句子，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

通過這一接力活動(dòng)，學(xué)生不但理解、掌握了文中的重點(diǎn)單詞、詞組和句法的用法，還讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行了再創(chuàng)造。這樣做，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力越來越靈活久而久之，就可能達(dá)到出口成章，下筆成文的水平。

3.以“說”促“寫”。

李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)讓許多中國(guó)人不出國(guó)門就能說一口地道的英語(yǔ)。其大聲地、勇敢地、瘋狂地 “說”的精神，必須讓學(xué)生理解和接受。其實(shí)，只要學(xué)生摒棄自卑心理，拋掉怕丟人的想法，隨時(shí)、隨地，只要有機(jī)會(huì)說，都大膽地說，不怕出錯(cuò)，那么，口語(yǔ)表達(dá)會(huì)促進(jìn)書面表達(dá)。脫口而出的英語(yǔ)寫下來，不就是一篇英語(yǔ)小作文嗎？

4.以“背”促“寫”。

古人云；“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！笔熳x成誦，增強(qiáng)了語(yǔ)感，形成了語(yǔ)流，思路也隨之順流通暢。是的，背誦不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，而且能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。只有讀的廣，背得多，才能將外在的他人的語(yǔ)言輸入進(jìn)自己的大腦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并且在語(yǔ)言輸出的時(shí)候順理成章、得心應(yīng)手。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清背誦材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等，還要注意漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異；其次在領(lǐng)略異國(guó)文化的精彩斑斕時(shí)，不僅要明確寫了什么內(nèi)容，還要注意提醒學(xué)生關(guān)注本文段的構(gòu)思層次、表達(dá)技法等寫作方面的問題，即如何寫作的問題。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的語(yǔ)言環(huán)境，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來，有意識(shí)的讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

許 紅.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.