高海玲

【摘要】在語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我認為在作文教學過程中，首先要激發(fā)學生的寫作興趣：開展豐富多樣的作文交流活動；其次，作文要有創(chuàng)意：要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中，使之成為教學內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生寫作能力。然后，注重學生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常口頭作文的訓練，注重學生日常遣詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；口頭訓練；遣詞造句；評改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于學生的作文教學，我曾探索嘗試過多種形式的寫作訓練。對比選優(yōu)，省事效果佳，且學生感興趣的還是現(xiàn)在進行的這種——提綱式寫作訓練。具體步驟如下：

教師提前選好話題或材料，寫作課上——

（一）布置內(nèi)容，提出要求。具體要求：

（1）命出題目。（2）整體構(gòu)思，詳寫出文章的開頭與結(jié)尾。（3）中間選材與布局以提綱形式出現(xiàn)。

（二）學生準備。限制時間，一般20分鐘內(nèi)為宜。

（三）口頭交流?？蛇x小組再全班，也可直接全班交流；可主動交流（由此為主），可指名交流，也可依次交流……形式多樣，不拘一格，全體動員，人人做好充分的準備。

交流時，注意雙邊活動——交流者，力求做到口詞清，聲音亮，中間部分可隨綱再做口頭擴展與延伸，使人知其大概。如寫人，寫誰？記事，記什么事？記幾件事？詳寫哪件？略寫哪件？表現(xiàn)人物的什么精神品質(zhì)等。聽者，靜心、虛心、快想、速記，記下交流者的優(yōu)點所在，如命題如何？開頭結(jié)尾怎樣？中間選材布局有何特點等。

（四）評出優(yōu)秀。以學生評議為主，注重：（1）優(yōu)秀的命題。（2）誘人的開頭與結(jié)尾。（3）新穎的選材。（4）巧妙的構(gòu)思與布局。

（五）教師總結(jié)。除了重視學生評議的四方面外，突出面上的優(yōu)缺點，以利今后發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，達到更新、更美。

如此訓練，針對性強，重難點突出。

（1）題目是文章的眼睛，眼睛亮了，文章就有了活力。所以，“命題”一環(huán)，針對學生“命題難”的弱點，有意強化。

（2）開頭與結(jié)尾，文字盡管不多，但它們在文章中作用不可小視。開頭能否切題，引人入勝……結(jié)尾是否扣題，余味不盡……學生在寫作時，也有一定難度，所以有必要強化。

（3）中間部分，大多數(shù)同學有內(nèi)容可寫，但在材料的取舍與安排上，就有欠缺了。有的選材不新不當，有的選材沒有代表性，有的選材不能較好地為表達中心服務(wù)……更多的則是對選來的材料不會安排，先寫什么？后寫什么？哪里具體描述？哪里幾筆帶過？缺乏全文構(gòu)思，整體布局，想起什么寫什么，造成材料雜，層次亂，語言不連貫，表意不明確……所以，中間部分提綱挈領(lǐng)，是針對學生的構(gòu)思與布局，特做強化。

（4）在日常中加強學生遣詞造句能力的培養(yǎng)。遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內(nèi)容要豐富。③培養(yǎng)造句能力：一個完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。后一部分說的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應(yīng)當把話說得具體明白，讓人一看就懂。

因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。

（1）句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是造好句子的前提。在平時的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子是不完整的。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我們在平時就堅持不懈地強調(diào)句子的完整性，我相信學生寫出不完整的句子的次數(shù)會大大下降。

（2）內(nèi)容要生動：文章是由句子構(gòu)成，為了使文章生動的表達，句子首先就要生動具體，必須加上適當?shù)男揎椪Z。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“朝陽撫摸著土地”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在怎樣的季節(jié)里，在怎樣的天氣條件下，朝陽如何撫摸著什么樣的土地？”經(jīng)過引導學生造出“深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地?！憋@然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中，一定要重視學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，為習作打下牢固的奠基石。

如此訓練，一方面強化了寫作重難點的訓練，化難為易，正是“為之，則難者亦易矣”。另一方面，鍛煉了學生考場作文的構(gòu)思能力，促使他們思路敏捷，速成文章。通過交流，還便于學生“擇其善者而從之，其不善而改之”。總之，這樣的訓練，新奇有趣，簡而有效。學生興致高，勁頭足，用心專；課堂氣氛活，節(jié)奏快，效果佳。采用這種訓練方式以來，學生的作文水平迅速提高起來。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint