陳華

【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一，閱讀質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古語(yǔ)有云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書是中華文化和民族精神的載體，包含天文地理、醫(yī)學(xué)農(nóng)業(yè)等多學(xué)科知識(shí)。提高學(xué)生的閱讀能力不僅有利于學(xué)生把握文章思想，積累文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解領(lǐng)悟能力，還能拓寬學(xué)生的視野，活躍思維。同時(shí)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有很強(qiáng)的工具性，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)言和文字，都要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，因而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、將培養(yǎng)閱讀興趣作為切入點(diǎn)，循循善誘

小學(xué)生年齡小，對(duì)整個(gè)世界處于一種懵懂的狀態(tài)，沒有堅(jiān)定的目標(biāo)，也沒有很強(qiáng)的自控能力，做事全在興趣，感到有趣就去學(xué)，認(rèn)為無聊枯燥便會(huì)敬而遠(yuǎn)之。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，從小學(xué)生興趣入手，比如通過和學(xué)生交流、問卷調(diào)查等方式，了解小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片、音樂、明星、運(yùn)動(dòng)等，找出這些事物的共同點(diǎn)，并把這些共性用于閱讀教學(xué)中，迎合學(xué)生愛好，不斷深化內(nèi)容，逐漸把閱讀和樂趣聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

二、營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其被動(dòng)地要求學(xué)生讀書，不如營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。首先在選擇文章時(shí)要考慮到小學(xué)生的理解水平，切莫選擇高深難懂的文章，其言辭語(yǔ)句必須經(jīng)得起推敲，要有積極向上的教育意義，有針對(duì)性。其次要選擇具有代表性的文章，并引領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心思想、好詞好句，通過這個(gè)過程讓學(xué)生感受華美的辭藻、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及多變的修辭手法，激起學(xué)生閱讀欲望。教師也可采取讓學(xué)生復(fù)述和續(xù)編的教學(xué)方法，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表達(dá)自己見解，這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛之情。也可借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、多媒體等，展示與文章相關(guān)的圖景或視頻，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀興趣。

三、緊抓語(yǔ)文要點(diǎn)，在朗讀中融會(huì)貫通

“閱”即瀏覽、看，“讀”包括默讀和朗讀，當(dāng)今學(xué)生過分注重“閱”而輕視“讀”，大都囫圇吞棗式閱讀，并沒有領(lǐng)略到文中的精華。古代時(shí)用讀書一詞代表上學(xué)，私塾先生花大量時(shí)間讓學(xué)生讀書，宋代大師朱熹曾要求他的學(xué)生讀書時(shí)要字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，由此可見古代教學(xué)高度重視大聲朗讀。在讀的過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解在不斷地改變完善，大致能讀出作者當(dāng)時(shí)所處的情境，體會(huì)到作者的情感。尤其是古現(xiàn)代詩(shī)詞，它們的韻律美，情景美，情感豐富，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。教師可以組織開展朗讀比賽、背誦比賽等，帶動(dòng)學(xué)生積極朗讀，在朗讀量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生自然而然地就學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

四、激發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)閱讀實(shí)效性

第斯多德說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都極具思維潛力，關(guān)鍵是我們教學(xué)中能否為學(xué)生提供一個(gè)思維迸發(fā)的場(chǎng)所。然而受千年傳承的舊式教育影響，書面考試成績(jī)?nèi)詾樵u(píng)判學(xué)生能力最重要的標(biāo)準(zhǔn)，老師和學(xué)生“分分”必爭(zhēng)，形成了老師根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全接受教師觀點(diǎn)的局面。在這種僵硬的教育模式下，學(xué)生只能在固定的邊框內(nèi)解答問題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。從學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生只是掌握了一些回答問題的技巧，并不能把握文中思想，將來很難獨(dú)立地賞析文章，不能為工作和學(xué)習(xí)提供良好的助力。新課改已經(jīng)提出在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)要有意識(shí)地制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。此外教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文章，提出自己的看法，肯定和表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確也不要立即否定，而是引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的思路走下去，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、得出正確結(jié)論，在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新的能力。只有學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能真正擺脫對(duì)老師的依賴，從心理上理解文章，做到有效閱讀。

五、指導(dǎo)模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟

只讀他人的文章，自己不寫，還要發(fā)表看法，并不能真正理解作者的用意。只看不練就是在“紙上談兵”，很容易走進(jìn)誤區(qū)，曲解作者的意思?！凹埳系脕斫K覺淺”要想完全吃透文章，必須多練習(xí)寫作。教師可找出幾篇課文，先進(jìn)行講解分析，再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。如在講完《貓》后，讓學(xué)生仿寫自己周邊的一個(gè)小動(dòng)物，如小狗、鴨子、鵝等；在講完《桂林山水》一文時(shí)，可以讓學(xué)生仿寫與風(fēng)景有關(guān)的作文，在仿寫中加深對(duì)課文的理解和提高鑒賞水平，同時(shí)為學(xué)生寫作提供模板，鍛煉其寫作能力。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生圍繞中心尋找和組織材料，這樣學(xué)生在仿寫到一定程度后，就會(huì)形成個(gè)人的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，從仿學(xué)到會(huì)寫。仿寫是在對(duì)課文有初步了解的基礎(chǔ)上的實(shí)際運(yùn)用，是閱讀能力高層次培養(yǎng)的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

“腹有詩(shī)書氣自華”，書中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和濃厚的情感，在很大程度上影響著學(xué)生的性格和品行。書不是一個(gè)死物，它包含著作者的思想與觀點(diǎn)，是有靈魂的，是學(xué)生與作者溝通的橋梁、心與心的碰撞、思想與思想的交流，在閱讀過程中學(xué)生逐漸形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀。針對(duì)小學(xué)生閱讀能力差這一現(xiàn)狀，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，教授學(xué)生閱讀技巧，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并改變教學(xué)理念，提高學(xué)生自主閱讀能力，真正地把閱讀帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]徐光華.語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)民族教育，2011（4）.

（編輯：龍賢東）endprint