劉濤

【摘要】面對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式運(yùn)用流程中的弊端，應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式施行了教學(xué)建設(shè)和課堂實(shí)踐。在此基礎(chǔ)之上，歸納出來課堂教學(xué)中運(yùn)用此類教學(xué)模式必須注重的幾方面問題：教學(xué)的擇優(yōu)內(nèi)涵需合適；自學(xué)引導(dǎo)需十分明確；老師的教導(dǎo)學(xué)習(xí)需起到承接的重點(diǎn)作用；當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)涵的建設(shè)需豐富多姿和有主次性。

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；課堂教學(xué)；模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的涵義

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的背景

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式起源于洋思中學(xué)，其中心理念是“以學(xué)生為核心重點(diǎn)”，讓“學(xué)生暫且先試著學(xué)習(xí)，然后老師再來施行教學(xué)”，讓學(xué)生帶著困惑，踴躍地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)過自我學(xué)習(xí)、辯論、辨析難點(diǎn)，攻破難題，從而提升自我主動(dòng)破解難題的能力?，F(xiàn)今，此種模式被許多學(xué)校廣泛采用，在某種程度上提升了學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。然而，此種模式在運(yùn)用途徑中也弊端頻現(xiàn)，例如：探索、協(xié)作和難題驅(qū)動(dòng)等必需的課堂內(nèi)容，被累積成山的學(xué)生自主答辯題和鞏固題目所替代；新知識(shí)的學(xué)習(xí)被流程化，新講課內(nèi)容演變成鞏固復(fù)習(xí)課；引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功效退變?yōu)閺?qiáng)化的功效；導(dǎo)學(xué)案代替課本，課本等教科書資源被放置一旁等等。怎樣盡力地避免此類問題，真正拓展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促功能，是本文所論述的主要內(nèi)涵。

（二）關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

針對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)來看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組構(gòu)者、導(dǎo)向者和促學(xué)者。其不僅沒有對(duì)老師的教學(xué)要求降低，反而對(duì)老師的教學(xué)水準(zhǔn)有了很高的要求：第一，老師要依據(jù)科目課程水準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，而且傳達(dá)全體學(xué)生；第二，老師需給予學(xué)生自學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間段和自學(xué)檢驗(yàn)方式等；其次，老師要教導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要爭(zhēng)先恐后地課外閱讀，積極思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生最大程度地透露自學(xué)中的問題阻礙；然后，積極拓展“后教”，老師的教學(xué)首先要破解學(xué)生自學(xué)中體現(xiàn)的問題；之后，當(dāng)難題徹底解決后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練剛學(xué)過的內(nèi)容，留出15分鐘的時(shí)間給學(xué)生自主通過自學(xué)檢驗(yàn)、自主解決，消化課堂所學(xué)的知識(shí)；最后，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成效進(jìn)行褒義方面的綜合評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的具體方式

（一）投入自我探索的“先學(xué)”狀態(tài)

經(jīng)過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生投入自我探索的“先學(xué)”狀態(tài)，本文一般采取以下方式使學(xué)生自我探究：1.老師通過展示的自學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.集成群的學(xué)生共同學(xué)習(xí)?？梢跃酆?—9人的學(xué)習(xí)小組溝通協(xié)作，也可以聚合5—7位相鄰?fù)瑢W(xué)互動(dòng)交流。（視班級(jí)具體情形而定。）3.學(xué)生依據(jù)自學(xué)期間不懂問題，向老師求教的形式，持續(xù)地深化自主探索學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生主掌學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。使學(xué)生攜帶著困惑去學(xué)，在互動(dòng)辯論溝通中不斷探究。褒獎(jiǎng)向教師踴躍提問的學(xué)生。

（二）使學(xué)生茅塞頓開的“后教”步驟

經(jīng)過學(xué)生自我溝通辯論、動(dòng)手操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加上老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生便能更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，開始養(yǎng)成了應(yīng)用知識(shí)來辨析難題、破解難題的綜合能力。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥解惑邁入“后教”步驟后，對(duì)于少數(shù)領(lǐng)悟知識(shí)缺乏清晰度的學(xué)生，能得以適時(shí)地加以補(bǔ)足。同時(shí)那些很聰明的學(xué)生在“后教”的流程中，能更加深入地明曉知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于大多數(shù)中間段的學(xué)生來說，一方面鞏固了學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)也提升了綜合能力，漸漸向優(yōu)秀同學(xué)跟進(jìn)。如此經(jīng)過這一過程，不同層面的學(xué)生在學(xué)識(shí)、綜合能力與自我創(chuàng)新方面都全方位提升。經(jīng)過持續(xù)的學(xué)生間交流互動(dòng)，教師學(xué)生間交流學(xué)習(xí)，能使學(xué)生深入地理解學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的檢驗(yàn)方式

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是表示當(dāng)前課堂做完老師宣布的課堂作業(yè)，而思想品德課堂教學(xué)里的作業(yè)要關(guān)聯(lián)到學(xué)生客觀生活。設(shè)立這種作業(yè)的目標(biāo)是：1.檢驗(yàn)所有學(xué)生能否全部達(dá)到了教學(xué)目的。2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)識(shí)破解客觀難題的能力。3.經(jīng)過展覽學(xué)生的作品成果，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，維護(hù)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的各個(gè)步驟是緊密聯(lián)系、水乳交融的，斷然不能隔離開來。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)留出充足的時(shí)間供學(xué)生自我探究課本、探討難題、動(dòng)手實(shí)踐等，轉(zhuǎn)換以往以老師為中心的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在老師的教導(dǎo)下努力求教，辯論，探究，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳迪.互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[3]羅啟.大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究[D].武漢：長(zhǎng)江大

學(xué)，2012.

[4]魏花.先學(xué)促思 后教延伸——例談?wù)Z文教學(xué)中的先學(xué)后教[J].教育教學(xué)論壇，2010（7）.

（編輯：龍賢東）endprint