葉裕新

【摘要】培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學生思維的方法與途徑有很多，我們一定要把閱讀和思考的權(quán)力交給學生，給學生提供一個自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的空間，促使學生主動地去學習。在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不但是語文教學改革的需要，更是創(chuàng)新教育的呼喚。教學中要做到：疑問由學生自己提出，問題由學生自己解決，知識由學生自己獲取，規(guī)律由學生自己概括。因為掌握質(zhì)疑方法并形成質(zhì)疑能力，才能發(fā)展學生思維、才能進行真正的自主學習，進而能夠終身學習。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學生；質(zhì)疑能力；發(fā)展思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)中，重視學生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，是樹立現(xiàn)代新型教學觀，確立學生主體地位的新層面得到開掘。教學中，為了體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生自學能力，提高質(zhì)疑能力，發(fā)展學生思維，我以“質(zhì)疑”為突破口，激發(fā)學生求知的興趣，教給他們質(zhì)疑方法，啟發(fā)他們在閱讀中培養(yǎng)自尋問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、學會從課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，能體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。緊扣題眼就能激發(fā)學生思維，從而讀懂課文。從課題入手，圍繞課題提問，可訓練學生的審題能力。引導學生抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如教學《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑，文中親人指誰？為什么稱她們?yōu)橛H人？“再見了”在什么地方再見，為什么要再見。然后導讀課文，學生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點，她們都曾為幫助志愿軍而不惜作出重大犧牲的朝鮮人民。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導學生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？”從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝成偉大友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。這樣，學生的思維閘門大開，課堂氣氛活躍。另外，根據(jù)不同類型的題目，還可采用不同的提問方法。如以中心事件命題的課文，可想：誰去做什么事，時間地點是什么，事情的起因、經(jīng)過結(jié)果怎樣。

二、學會從詞句方面質(zhì)疑

理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)。仔細領(lǐng)會文章重點詞句的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和感情，學會從詞句方面質(zhì)疑，能有效地提高學生語言表達能力。閱讀教學中，抓住最能表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵性詞句思考，深入探討，往往是學懂課文的突破口。教師應(yīng)指導學生精讀深思，認真鉆研，仔細領(lǐng)會文章中的重點詞語和句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和感情的。開始訓練時，把不懂的或不理解的詞句，要求學生查字典，聯(lián)系上下文，通過提出、分析、討論，讓學生反復訓練，掌握方法，提高質(zhì)疑能力。

三、學會從內(nèi)容方面質(zhì)疑

從內(nèi)容方面質(zhì)疑，可更深入地理解課文的內(nèi)容，加深對文章中心理解。在教學中，要求學生多讀課文，引導他們思考文章寫什么內(nèi)容，為什么這樣寫，還多作示范性提問。如學習《你們想錯了》第三、四自然段時，我示范提出：敵人第一次搜方志敏的身，連一個銅板都沒找到，為什么當官的竟會連一個銅板也沒有？并告訴學生，對此問題的理解，與體會方志敏崇高品質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系。國民黨反動派的兩個士兵又“摸”又“捏”，形象地寫出敵人貪婪的丑態(tài)，體會共產(chǎn)黨與國民黨在本質(zhì)上的不同和方志敏廉潔奉公一心革命的高尚品質(zhì)。通過學生的思考和討論，學生對問題有了進一步的理解，從而使學生明白這樣提問的原因。在反復訓練中，學生漸漸體會到這種方法，提出了一些值得思考的問題。

四、學會從中心之處質(zhì)疑

中心乃是文章的心臟。學生抓住了重點段落、中心句子想問題，就能探求文章實質(zhì)，更深刻地理解文章內(nèi)容，掌握寫作目的。如學習《狼牙山五壯士》“英勇跳崖”這一段時，引導學生思考：既然五壯士已勝利完成了掩護任務(wù)，為什么還要跳崖？看到敵人爬了上來，為什么臉上還會露出勝利的喜悅？學生通過閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照事情的發(fā)展順序敘述了五壯士接受任務(wù)，接著誘敵上山，痛擊敵人，然后把敵人引上絕路，在頂峰殲敵，最后英勇跳崖的四個情節(jié)。特別是對最后英勇跳崖最后一個環(huán)節(jié)，加深了對文章通過記敘了狼牙山五壯士的故事，贊揚了抗日英雄們熱愛人民、仇恨敵人，為祖國、為人民勇于犧牲的大無畏精神。

五、學會從矛盾之處質(zhì)疑

矛盾能揭示事物的本質(zhì)，教學中要重視矛盾的解讀。引導學生把課文中看似矛盾或與自己想法不符的地方提示出來，可培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。在教學中抓典型，引導體會，掌握方法，能較快地提高質(zhì)疑的能力。如《十里長街送總理》第一段中出現(xiàn)了一對看似矛盾的詞“焦急而又耐心”地等待，老師可引導學生化整為零地質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急？為什么又耐心地等待？這樣寫有什么好處？從而理解老奶奶因急切盼望靈車開來而焦急，因不等到靈車的到來決不離去而耐心等待，領(lǐng)會首都群眾無限熱愛總理的思想感情。

六、學會從內(nèi)在的聯(lián)系方面質(zhì)疑

從課題與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系方面質(zhì)疑，可更深入地理解課文內(nèi)容，加深對課文中心的理解。在教學中，教師應(yīng)要求學生多讀課文，引導他們思考文章寫什么？為什么這樣寫？還應(yīng)多作示范性提問。如教學《春蠶》一文時，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學生質(zhì)疑：題目《春蠶》寫的是物，為什么內(nèi)容寫的卻是我的母親？通過閱讀，了解養(yǎng)蠶的過程和母親養(yǎng)蠶的辛苦。讓學生受到熱愛勞動和孝敬父母的思想教育。母親就像春蠶一樣，一生只知默默地奉獻，把她全部的心血、全部的青春都獻給了下一代。使學生的思維因疑而動，體會到母親與春蠶的內(nèi)在聯(lián)系。

語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，方法與途徑還有很多。培養(yǎng)學生設(shè)疑質(zhì)疑的能力，既是課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。這就需要我們在教學中引導學生抓住文章的主題內(nèi)容，讀中思，思中疑，疑中議，從敢質(zhì)疑到會質(zhì)疑，從會質(zhì)疑到善質(zhì)疑。經(jīng)過長期訓練，學生的質(zhì)疑能力一定會提高，思維一定能得到發(fā)展。

（編輯：陳 岑）endprint